基于企業(yè)招聘信息的教育技術學專業(yè)人才需求分析與啟示
發(fā)布時間：2021-09-09 17:20
隨著我國教育信息化的不斷發(fā)展,教育信息化企業(yè)正成為教育技術學專業(yè)的主流就業(yè)市場,并對教育技術學專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了新的要求。了解市場對教育技術學人才的需求,是使我國教育技術學專業(yè)更好地滿足教育信息化發(fā)展人才要求,提升專業(yè)建設水平和社會認可度的關鍵。招聘信息反映了企業(yè)對專業(yè)人才在知識、能力等方面的需求,研究利用python網(wǎng)絡爬蟲技術,抓取了BOSS直聘、前程無憂和拉勾網(wǎng)三家招聘網(wǎng)站渠道的984條招聘信息,通過詞頻統(tǒng)計,運用內容分析法分析教育技術學崗位的薪資待遇、工作經(jīng)驗和學歷的基本情況與關系,以及當前企業(yè)面向教育技術學專業(yè)人才的崗位類型及不同崗位類型薪酬、學歷、專業(yè)能力與知識方面要求的差異,并據(jù)此提出了對我國教育技術學專業(yè)人才培養(yǎng)的啟示。
【文章來源】：中國教育信息化. 2020,(04)
【文章頁數(shù)】：6 頁
【部分圖文】：
崗位職業(yè)素養(yǎng)要求統(tǒng)計圖
整理教學培訓類的關鍵詞得到圖2，不難看出，計算機基礎知識的專業(yè)技能需求最大。通過對教學培訓類崗位招聘信息的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)計算機基礎知識主要需求在兩方面：(1)教育機構培訓師有較大比例與少兒編程、信息技術相關。要進行這方面的教學，計算機基礎知識必不可少。(2)作為培訓師、講師、教師，辦公技能是一項重要的考核標準。例如利用Office等相關軟件進行教學等。另外，教育學相關知識、教師資格證、普通話標準、撰寫教案能力與教學設計相關能力都與正常教學培訓要求一致。計算機教學能力、教學設計與教學實施能力是此類崗位的核心能力要求。教育技術學專業(yè)人才進行教學培訓類的工作，優(yōu)勢就在于牢固的計算機基礎知識和善于運用教學媒體的能力。從圖2中我們能發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對計算機基礎知識的要求十分看重，但是教學媒體運用能力尚未被企業(yè)認識到。媒體設計類崗位一般為教育視頻制作、后期剪輯、新媒體相關及教育動畫制作等。如圖3所示，視頻編輯、后期制作及動畫制作仍然是教學媒體資源開發(fā)的基本能力要求。但調查發(fā)現(xiàn)新媒體相關能力成為當前媒體設計崗位中最為企業(yè)看重的能力，這與當前國家新媒體、融媒體產業(yè)的發(fā)展緊密相關。但是從能力需求來看，企業(yè)對媒體設計類崗位能力需求中并沒有對應聘者教育、教學等相關知識的要求，而更多是強調媒體技術。
媒體設計類崗位一般為教育視頻制作、后期剪輯、新媒體相關及教育動畫制作等。如圖3所示，視頻編輯、后期制作及動畫制作仍然是教學媒體資源開發(fā)的基本能力要求。但調查發(fā)現(xiàn)新媒體相關能力成為當前媒體設計崗位中最為企業(yè)看重的能力，這與當前國家新媒體、融媒體產業(yè)的發(fā)展緊密相關。但是從能力需求來看，企業(yè)對媒體設計類崗位能力需求中并沒有對應聘者教育、教學等相關知識的要求，而更多是強調媒體技術。軟件技術類崗位一般為教育軟件開發(fā)師、教育軟件工程師、技術總監(jiān)等。圖4顯示，軟件技術類崗位對編程語言掌握、網(wǎng)站技術和數(shù)據(jù)庫相關能力比較看重，對應聘者教育、教學的知識也沒有提出要求。企業(yè)依然停留在教育技術學人才“能編程”的程度，沒有對教育學基礎知識的要求。教育軟件的制作并不是軟件與教育的簡單結合，而需要軟件與教育的有機結合，而這兩者的結合是教育技術學人才在教育軟件領域的功能體現(xiàn)，這也是教育信息化軟件在市場上保證質量、發(fā)揮優(yōu)勢的重要方面。
【參考文獻】：
期刊論文
[1]基于招聘信息的商務智能人才需求分析與啟示[J]. 胡忠義,李雅,吳江,張毅鋮,趙楊. 信息資源管理學報. 2019(03)
[2]改革開放以來的教育信息化建設[J]. 趙曉寧,新喬,任熙俊. 中國教育技術裝備. 2018(12)
[3]基于共詞分析的國際教育技術學領域研究熱點分析[J]. 陳錢錢,杜國. 教學研究. 2018(01)
[4]以信息化全面推動教育現(xiàn)代化:教育技術學專業(yè)的歷史擔當[J]. 楊宗凱. 電化教育研究. 2018(01)
[5]“互聯(lián)網(wǎng)+時代”教育技術學的學科定位與人才培養(yǎng)方向反思[J]. 陳麗,王志軍,鄭勤華. 電化教育研究. 2017(10)
[6]21世紀以來我國教育技術學研究的熱點和趨勢[J]. 趙呈領,阮玉嬌,梁云真. 現(xiàn)代教育技術. 2017(03)
[7]我國師范院校教育技術學學科建設:現(xiàn)狀與反思[J]. 劉和海,饒紅. 中國電化教育. 2015(06)
本文編號：3392485
【文章來源】：中國教育信息化. 2020,(04)
【文章頁數(shù)】：6 頁
【部分圖文】：
崗位職業(yè)素養(yǎng)要求統(tǒng)計圖
整理教學培訓類的關鍵詞得到圖2，不難看出，計算機基礎知識的專業(yè)技能需求最大。通過對教學培訓類崗位招聘信息的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)計算機基礎知識主要需求在兩方面：(1)教育機構培訓師有較大比例與少兒編程、信息技術相關。要進行這方面的教學，計算機基礎知識必不可少。(2)作為培訓師、講師、教師，辦公技能是一項重要的考核標準。例如利用Office等相關軟件進行教學等。另外，教育學相關知識、教師資格證、普通話標準、撰寫教案能力與教學設計相關能力都與正常教學培訓要求一致。計算機教學能力、教學設計與教學實施能力是此類崗位的核心能力要求。教育技術學專業(yè)人才進行教學培訓類的工作，優(yōu)勢就在于牢固的計算機基礎知識和善于運用教學媒體的能力。從圖2中我們能發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對計算機基礎知識的要求十分看重，但是教學媒體運用能力尚未被企業(yè)認識到。媒體設計類崗位一般為教育視頻制作、后期剪輯、新媒體相關及教育動畫制作等。如圖3所示，視頻編輯、后期制作及動畫制作仍然是教學媒體資源開發(fā)的基本能力要求。但調查發(fā)現(xiàn)新媒體相關能力成為當前媒體設計崗位中最為企業(yè)看重的能力，這與當前國家新媒體、融媒體產業(yè)的發(fā)展緊密相關。但是從能力需求來看，企業(yè)對媒體設計類崗位能力需求中并沒有對應聘者教育、教學等相關知識的要求，而更多是強調媒體技術。
媒體設計類崗位一般為教育視頻制作、后期剪輯、新媒體相關及教育動畫制作等。如圖3所示，視頻編輯、后期制作及動畫制作仍然是教學媒體資源開發(fā)的基本能力要求。但調查發(fā)現(xiàn)新媒體相關能力成為當前媒體設計崗位中最為企業(yè)看重的能力，這與當前國家新媒體、融媒體產業(yè)的發(fā)展緊密相關。但是從能力需求來看，企業(yè)對媒體設計類崗位能力需求中并沒有對應聘者教育、教學等相關知識的要求，而更多是強調媒體技術。軟件技術類崗位一般為教育軟件開發(fā)師、教育軟件工程師、技術總監(jiān)等。圖4顯示，軟件技術類崗位對編程語言掌握、網(wǎng)站技術和數(shù)據(jù)庫相關能力比較看重，對應聘者教育、教學的知識也沒有提出要求。企業(yè)依然停留在教育技術學人才“能編程”的程度，沒有對教育學基礎知識的要求。教育軟件的制作并不是軟件與教育的簡單結合，而需要軟件與教育的有機結合，而這兩者的結合是教育技術學人才在教育軟件領域的功能體現(xiàn)，這也是教育信息化軟件在市場上保證質量、發(fā)揮優(yōu)勢的重要方面。
【參考文獻】：
期刊論文
[1]基于招聘信息的商務智能人才需求分析與啟示[J]. 胡忠義,李雅,吳江,張毅鋮,趙楊. 信息資源管理學報. 2019(03)
[2]改革開放以來的教育信息化建設[J]. 趙曉寧,新喬,任熙俊. 中國教育技術裝備. 2018(12)
[3]基于共詞分析的國際教育技術學領域研究熱點分析[J]. 陳錢錢,杜國. 教學研究. 2018(01)
[4]以信息化全面推動教育現(xiàn)代化:教育技術學專業(yè)的歷史擔當[J]. 楊宗凱. 電化教育研究. 2018(01)
[5]“互聯(lián)網(wǎng)+時代”教育技術學的學科定位與人才培養(yǎng)方向反思[J]. 陳麗,王志軍,鄭勤華. 電化教育研究. 2017(10)
[6]21世紀以來我國教育技術學研究的熱點和趨勢[J]. 趙呈領,阮玉嬌,梁云真. 現(xiàn)代教育技術. 2017(03)
[7]我國師范院校教育技術學學科建設:現(xiàn)狀與反思[J]. 劉和海,饒紅. 中國電化教育. 2015(06)
本文編號：3392485
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