文章綜合運(yùn)用了歷史法、文獻(xiàn)法等多種研究方法,對(duì)多元智力理論與創(chuàng)造教育問(wèn)題進(jìn)行研究。 第一部分對(duì)多元智力理論進(jìn)行了概述。加德納的多元智力定義不僅強(qiáng)調(diào)了智力的社會(huì)文化性,而且還特別強(qiáng)調(diào)了智力是個(gè)體解決實(shí)際問(wèn)題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會(huì)需要的有效產(chǎn)品的能力。 第二部分考察了多元智力理論與創(chuàng)造教育之間的關(guān)系。二者的聯(lián)系表現(xiàn)在:人人平等都是二者的內(nèi)在出發(fā)點(diǎn);多元智力理論為創(chuàng)造教育提供理論基礎(chǔ);培養(yǎng)創(chuàng)造力是發(fā)展智力的基本途徑。 第三部分論述了多元智力理論對(duì)創(chuàng)造教育的啟示:面向全體學(xué)生,樹(shù)立創(chuàng)造力的多元發(fā)展觀;創(chuàng)造教育應(yīng)根據(jù)個(gè)體的差異因材施教,進(jìn)行“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”教育;創(chuàng)造教育應(yīng)保證其連續(xù)性和系統(tǒng)化;推進(jìn)創(chuàng)造教育的本土化;開(kāi)展創(chuàng)造性的活動(dòng),注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。 第四部分對(duì)我國(guó)創(chuàng)造教育現(xiàn)狀進(jìn)行了反思。我國(guó)目前的創(chuàng)造教育在多大程度上確立了多元化的創(chuàng)造人才觀?創(chuàng)造教育注意到個(gè)體差異,做到了因材施教嗎?創(chuàng)造教育中,實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)置是什么情況?對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)有什么影響? 

【文章來(lái)源】：華中師范大學(xué)湖北省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：80 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
引言
一、多元智力理論概述
    (一) 多元智力的含義
    (二) 多元智力的結(jié)構(gòu)
    (三) 多元智力的本質(zhì)
二、多元智力理論與創(chuàng)造教育的關(guān)系
    (一) 關(guān)于創(chuàng)造力的基本觀點(diǎn)
    (二) 多元智力理論與創(chuàng)造教育的關(guān)系
三、多元智力理論對(duì)創(chuàng)造教育的啟示
    (一) 面向全體學(xué)生，樹(shù)立創(chuàng)造力的多元發(fā)展觀
    (二) 創(chuàng)造教育應(yīng)根據(jù)個(gè)體差異因材施教，進(jìn)行“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”教育
    (三) 創(chuàng)造教育應(yīng)保證其連續(xù)性和系統(tǒng)化
    (四) 推進(jìn)創(chuàng)造教育的本土化
    (五) 開(kāi)展創(chuàng)造性的活動(dòng)，注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)
四、我國(guó)創(chuàng)造教育現(xiàn)狀反思
    (一) 創(chuàng)造教育與多元?jiǎng)?chuàng)造人才觀
    (二) 創(chuàng)造教育與因材施教
    (三) 創(chuàng)造教育與實(shí)踐活動(dòng)
結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
后記


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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本文編號(hào)：3270104