班級規(guī)模會影響學(xué)生的非認知能力嗎?——一個基于CEPS的實證研究
發(fā)布時間:2021-04-22 19:20
班級規(guī)模是教育投入的一個重要因素,已有研究發(fā)現(xiàn)班級規(guī)模對以學(xué)生成績?yōu)榇淼恼J知能力存在顯著影響,但對于班級規(guī)模對學(xué)生非認知能力的影響進行探索的研究則較為缺乏;贑EPS2013-2014年的實證研究發(fā)現(xiàn),班級規(guī)模對學(xué)生非認知能力僅在某些維度存在顯著性影響:以"中班"(班級規(guī)模為40-58人的班級)為參照組的準(zhǔn)實驗研究的估計結(jié)果顯示,當(dāng)干預(yù)為"學(xué)生進入小班"(班級規(guī)模為40人及以下的班級)時,班級規(guī)模僅對學(xué)生的"情緒控制"具有顯著的正向效應(yīng);當(dāng)干預(yù)為"學(xué)生進入大班"(班級規(guī)模為58人以上的班級)時,班級規(guī)模僅對學(xué)生的"毅力"與"創(chuàng)造性思維"具有顯著的正向效應(yīng)。
【文章來源】:教育與經(jīng)濟. 2020,(01)北大核心CSSCI
【文章頁數(shù)】:10 頁
【文章目錄】:
一、引言
二、文獻綜述
三、研究方法
(一)數(shù)據(jù)來源
(二)變量選擇與描述統(tǒng)計
1.被解釋變量
2.干預(yù)變量
3.協(xié)變量
4.描述統(tǒng)計
四、研究結(jié)果
(一)計算傾向值
(二)平衡性檢驗
(三)匹配后結(jié)果分析
五、小結(jié)、討論與建議
(一)小結(jié)與討論
(二)政策建議
1.學(xué)校:控制班級規(guī)模,注重提升教師能力
2.教師:努力營造積極的班級環(huán)境
3.學(xué)生:提升對班級環(huán)境的適應(yīng)能力
【參考文獻】:
期刊論文
[1]學(xué)前教育經(jīng)歷對初中生非認知能力的影響:基于CEPS的實證研究[J]. 龔欣,李貞義. 教育與經(jīng)濟. 2018(04)
[2]英語專業(yè)課堂環(huán)境因素對學(xué)生消極學(xué)業(yè)情緒的影響研究[J]. 夏洋,徐憶. 外語與外語教學(xué). 2018(03)
[3]非認知能力對勞動者工資收入的影響[J]. 樂君杰,胡博文. 中國人口科學(xué). 2017(04)
[4]家庭背景對非認知能力影響的實證研究[J]. 李麗,趙文龍,邊衛(wèi)軍. 教育發(fā)展研究. 2017(01)
[5]人力資本內(nèi)涵的擴展:非認知能力的經(jīng)濟價值和投資[J]. 周金燕. 北京大學(xué)教育評論. 2015(01)
[6]非認知能力培養(yǎng)對工程師職業(yè)發(fā)展水平的實證分析——以工科生大學(xué)期間參與學(xué)生社工為例[J]. 孫國府,張羽. 高等工程教育研究. 2014(04)
[7]非認知能力對個人收入影響的研究述評[J]. 程飛. 中國高教研究. 2013(09)
[8]義務(wù)教育班級適度規(guī)模收益評價指標(biāo)體系及其分析[J]. 張萬朋,孫雪. 教育與經(jīng)濟. 2012(02)
[9]傾向值匹配與因果推論:方法論述評[J]. 胡安寧. 社會學(xué)研究. 2012(01)
[10]三種壓力與創(chuàng)意自我效能感對創(chuàng)造力的影響[J]. 張景煥,王亞男,初玉霞,徐希錚. 心理科學(xué). 2011(04)
本文編號:3154325
【文章來源】:教育與經(jīng)濟. 2020,(01)北大核心CSSCI
【文章頁數(shù)】:10 頁
【文章目錄】:
一、引言
二、文獻綜述
三、研究方法
(一)數(shù)據(jù)來源
(二)變量選擇與描述統(tǒng)計
1.被解釋變量
2.干預(yù)變量
3.協(xié)變量
4.描述統(tǒng)計
四、研究結(jié)果
(一)計算傾向值
(二)平衡性檢驗
(三)匹配后結(jié)果分析
五、小結(jié)、討論與建議
(一)小結(jié)與討論
(二)政策建議
1.學(xué)校:控制班級規(guī)模,注重提升教師能力
2.教師:努力營造積極的班級環(huán)境
3.學(xué)生:提升對班級環(huán)境的適應(yīng)能力
【參考文獻】:
期刊論文
[1]學(xué)前教育經(jīng)歷對初中生非認知能力的影響:基于CEPS的實證研究[J]. 龔欣,李貞義. 教育與經(jīng)濟. 2018(04)
[2]英語專業(yè)課堂環(huán)境因素對學(xué)生消極學(xué)業(yè)情緒的影響研究[J]. 夏洋,徐憶. 外語與外語教學(xué). 2018(03)
[3]非認知能力對勞動者工資收入的影響[J]. 樂君杰,胡博文. 中國人口科學(xué). 2017(04)
[4]家庭背景對非認知能力影響的實證研究[J]. 李麗,趙文龍,邊衛(wèi)軍. 教育發(fā)展研究. 2017(01)
[5]人力資本內(nèi)涵的擴展:非認知能力的經(jīng)濟價值和投資[J]. 周金燕. 北京大學(xué)教育評論. 2015(01)
[6]非認知能力培養(yǎng)對工程師職業(yè)發(fā)展水平的實證分析——以工科生大學(xué)期間參與學(xué)生社工為例[J]. 孫國府,張羽. 高等工程教育研究. 2014(04)
[7]非認知能力對個人收入影響的研究述評[J]. 程飛. 中國高教研究. 2013(09)
[8]義務(wù)教育班級適度規(guī)模收益評價指標(biāo)體系及其分析[J]. 張萬朋,孫雪. 教育與經(jīng)濟. 2012(02)
[9]傾向值匹配與因果推論:方法論述評[J]. 胡安寧. 社會學(xué)研究. 2012(01)
[10]三種壓力與創(chuàng)意自我效能感對創(chuàng)造力的影響[J]. 張景煥,王亞男,初玉霞,徐希錚. 心理科學(xué). 2011(04)
本文編號:3154325
本文鏈接:http://sikaile.net/jiaoyulilunlunwen/3154325.html