師德是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的第一要?jiǎng)?wù),是教師評(píng)價(jià)的首要標(biāo)準(zhǔn)。近十年來(lái),師德成為社會(huì)各界關(guān)注的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)。綜合來(lái)看,師德建設(shè)存在認(rèn)知泛化導(dǎo)致師德內(nèi)涵與邊界模糊、操作簡(jiǎn)化導(dǎo)致師德建設(shè)實(shí)效不強(qiáng)、異化事件導(dǎo)致師德建設(shè)偏離本原以及神化導(dǎo)向?qū)е陆處熾y以認(rèn)同和踐行等困境。為此,需要從師德界定專(zhuān)業(yè)化、師德目標(biāo)科學(xué)化、師德定位常態(tài)化和師德路徑真實(shí)化等方面去破解這些現(xiàn)實(shí)困境。 

【文章來(lái)源】：當(dāng)代教育科學(xué). 2020,(04)北大核心

【文章頁(yè)數(shù)】：5 頁(yè)

【文章目錄】：
一、師德內(nèi)涵泛化
    （一）師德無(wú)邊界
    （二）師德內(nèi)涵要求與其他職業(yè)的道德要求同質(zhì)化
    （三）以師德代替專(zhuān)業(yè)
二、師德表現(xiàn)簡(jiǎn)化
    （一）禁令導(dǎo)向的師德建設(shè)政策使師德簡(jiǎn)化為教師的外在底線(xiàn)行為
    （二）量化和功利化的師德評(píng)價(jià)模式使師德簡(jiǎn)化為可計(jì)算的碎片化行為
三、師德現(xiàn)象異化
    （一）崇高師德與底線(xiàn)師德兩極化現(xiàn)象
    （二）師德建設(shè)的特殊化及路徑的粗放化
四、教師形象神化
    （一）宣傳導(dǎo)向上將師德等同于自我犧牲和一味付出
    （二）現(xiàn)實(shí)關(guān)照上容不得教師出任何差錯(cuò)
五、師德建設(shè)突圍
    （一）師德界定專(zhuān)業(yè)化
    （二）師德目標(biāo)科學(xué)化
    （三）師德路徑現(xiàn)實(shí)化


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]我們今天如何談師德[J]. 郭華.  中國(guó)教師. 2018(09)
[2]師德有邊界,處罰應(yīng)有據(jù)[J]. 于書(shū)娟.  中國(guó)德育. 2018(04)
[3]新時(shí)代師德建設(shè)呼喚“人”的回歸[J]. 凌云志.  教育科學(xué)研究. 2016(03)
[4]論知性德育向生活德育的回歸——現(xiàn)代德育困境研究[J]. 王蓓.  現(xiàn)代教育科學(xué). 2010(07)
[5]教師職業(yè)道德規(guī)范的邊界[J]. 馮婉楨.  教師教育研究. 2009(01)
[6]師德崇高性與底線(xiàn)師德[J]. 李敏,檀傳寶.  課程.教材.教法. 2008(06)
[7]交往理性與德育理念的重建[J]. 郭勁松.  倫理學(xué)研究. 2005(03)



本文編號(hào)：3151404