美國(guó)加州圣荷西州立大學(xué)的庫(kù)瑪教授指出現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)處于后教學(xué)法時(shí)代,其提供的教學(xué)法框架使教師能超越教學(xué)法思想的局限,培養(yǎng)起建構(gòu)系統(tǒng)化、連貫的、相關(guān)的個(gè)人實(shí)踐理論所必須的知識(shí)、技能、態(tài)度和自主能力�！冻浇虒W(xué)法》這本書(shū)共十三章,分為三部分,第一部分是前兩章,表示著宏觀策略的哲學(xué)和概念基礎(chǔ);第二部分是第三章到第十二章,具體分為十條宏觀策略;第三部分是最后一章,主要是構(gòu)建個(gè)人的實(shí)踐理論。最小化感知失配則是宏觀策略中最核心的部分之一,關(guān)于《超越教學(xué)法》的研究已經(jīng)出現(xiàn)了不少,但大多是從宏觀角度進(jìn)行研究,基于微觀角度的研究則較少,因此本文基于超越教學(xué)法下研究最小化感知失配,在借鑒本書(shū)中影響感知分配的因素后提出具體解決措施,希望對(duì)以后的教師教學(xué)有所啟發(fā)。 

【文章來(lái)源】：文學(xué)教育(下). 2020,(03)

【文章頁(yè)數(shù)】：2 頁(yè)

【文章目錄】：
一.《超越教學(xué)法》的背景
二.影響感知失配的因素
    1. 認(rèn)知失配：
    2. 交際失配：
    3. 語(yǔ)言失配：
    4. 教學(xué)失配：
    5. 策略失配：
    6. 文化失配：
    7. 評(píng)價(jià)失配：
    8. 程序失配：
    9. 講授失配：
    1 0. 態(tài)度失配：
三.感知失配最小化的措施
四.總結(jié)


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]探討外語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)[J]. 趙利群,羅京梅.  當(dāng)代教育論壇(教學(xué)版). 2010(03)
[2]呼喚具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)理論[J]. 束定芳.  外語(yǔ)界. 2005(06)
[3]后教學(xué)法語(yǔ)境中的教師理論建構(gòu)[J]. 胡亦杰.  深圳大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版). 2004(04)



本文編號(hào)：3086483