作為人類特有的活動,教學是師生主體性和自主能動彰顯的過程,而非動物式的訓練或機器式的傳輸。作為一種人的社會性現(xiàn)象,教學是一種集體主體的交往活動。教學總是借助一定的工具性客體,針對共同的對象性客體,師生之間進行的交往活動。師生有機能動的交往互動過程規(guī)定了互動依存的作為整體概念的教學,因此在教學中,教和學都要發(fā)生、教和學要產(chǎn)生互動、教和學的互動要有共同對象性。而師生角色的相對性和教學的生長性也規(guī)定了教學必須發(fā)生在對同一教育客體存在發(fā)展水平差異的主體之間。同時要求我們厘清作為價值的教學和作為科學的教學之間的區(qū)分與聯(lián)系。這些概念的明晰有助于我們界定教學的內(nèi)涵和外延,辨別并揭露現(xiàn)實教學活動的"真?zhèn)?,引導師生走向真正且有效的教與學。 

【文章來源】：現(xiàn)代大學教育. 2020,(02)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：8 頁

【文章目錄】：
一、教學作為主體性的人的現(xiàn)象:區(qū)分于動物與機器
二、教學是一種集體主體的交往活動:教學的交往性
三、作為整體的教學并非教與學的機械相加:教學的互動依存性
四、教師和學生的角色是一種情境性的相互限定:師生的相對性
五、研究要區(qū)分作為價值和作為科學的教學:教學概念的清晰性


【參考文獻】：
期刊論文
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本文編號：3010185