本文關(guān)鍵詞：基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)課中的實(shí)踐與研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的影響下,各級(jí)各類學(xué)校都掀起了新一輪的課堂教學(xué)改革。筆者為一位中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教師,有著較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。本文試圖結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)闡述一種符合中職學(xué)校特點(diǎn)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式,即“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”。該模式以合作學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義、多元智能理論為理論基礎(chǔ);該模式的基本程序可歸納為“四大四小”教學(xué)環(huán)節(jié),“四大”環(huán)節(jié)旨在延伸課堂內(nèi)外師生的所有活動(dòng),“四小”環(huán)節(jié)則重在凝練課堂之中的師生雙邊活動(dòng);該模式所需的輔助系統(tǒng)是多媒體網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教室;該模式已在兩個(gè)年級(jí)進(jìn)行了近三年的嘗試,取得了良好的教學(xué)效果。本文共分五部分:第一部分?jǐn)⑹隽搜芯勘尘�、研究目的、研究意義及研究方法等;第二部分介紹了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本概念與理論基礎(chǔ);第三部分分析了中職數(shù)學(xué)課引入翻轉(zhuǎn)課堂的必要性和可行性,闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的六要素,構(gòu)建了符合中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)特點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,詳細(xì)敘述了該模式的教學(xué)環(huán)節(jié);第四部分以多個(gè)教學(xué)內(nèi)容為例,詳細(xì)闡述了翻轉(zhuǎn)課堂各環(huán)節(jié)的具體實(shí)現(xiàn),并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行分析評(píng)價(jià);第五部分歸納總結(jié)了該教學(xué)模式存在的不足以及改進(jìn)措施,并對(duì)以后中職數(shù)學(xué)課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行展望。本文的創(chuàng)新之處在于構(gòu)建了行之有效的的教學(xué)模式,該模式以其簡(jiǎn)約凝練的教學(xué)環(huán)節(jié)克服了中職學(xué)生注意力不集中,學(xué)習(xí)意志力薄弱的特點(diǎn);大量微課的使用把數(shù)學(xué)的抽象概念變得直觀形象,化繁為簡(jiǎn),化難為易;教師角色的轉(zhuǎn)換改善了師生關(guān)系,教師在幫助和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中,成了學(xué)生親密的伙伴和朋友;數(shù)學(xué)課程因此教學(xué)模式開始受學(xué)生歡迎和喜愛。雖然該教學(xué)模式現(xiàn)階段取得了一些效果,但是在實(shí)施過程中難免還有一些需要完善的地方,希望讀者多提寶貴意見,希望本文能為中職學(xué)校的的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐提供一定的參考。
【關(guān)鍵詞】：微課 中職數(shù)學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式
【學(xué)位授予單位】：河北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G434;G633.6
【目錄】：

• 中文摘要3-4
• 英文摘要4-8
• 1 緒論8-12
• 1.1 研究的背景8-9
• 1.1.1 中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析8
• 1.1.2 中職數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)階段教學(xué)情況分析8-9
• 1.2 研究的問題9
• 1.3 研究的意義9-10
• 1.4 研究的方法10
• 1.5 技術(shù)的支持10-12
• 2 文獻(xiàn)綜述12-17
• 2.1 研究概況12-14
• 2.1.1 國外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究概況12-13
• 2.1.2 國內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究概況13
• 2.1.3 國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式存在的問題13-14
• 2.2 理論基礎(chǔ)14-15
• 2.2.1 合作學(xué)習(xí)理論14
• 2.2.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論14-15
• 2.2.3 人本主義理論15
• 2.3 相關(guān)概念的界定15-17
• 2.3.1 教學(xué)模式的定義15
• 2.3.2 翻轉(zhuǎn)課堂的概念15
• 2.3.3 微課的定義15-16
• 2.3.4 數(shù)學(xué)教學(xué)模式的相關(guān)界定16-17
• 3 模式的構(gòu)建17-23
• 3.1 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施簡(jiǎn)介17-18
• 3.2 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建18-20
• 3.2.1 延伸課堂內(nèi)外的四大教學(xué)環(huán)節(jié)18
• 3.2.2 課堂中的四小環(huán)節(jié)18-19
• 3.2.3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的五個(gè)要素19-20
• 3.3 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的使用策略20-23
• 3.3.1 有效的時(shí)間安排20-21
• 3.3.2 大量精簡(jiǎn)的微課視頻21
• 3.3.3 清晰具體的自主學(xué)習(xí)單21
• 3.3.4 豐富的課堂活動(dòng)21-22
• 3.3.5 信息化技術(shù)和工具的介入22-23
• 4 教學(xué)實(shí)踐案例23-34
• 4.1 課堂教學(xué)案例23-27
• 4.1.1 新授型課例——《直線與平面所成的角》23-25
• 4.1.2 鞏固型課例——《函數(shù)的概念》25-27
• 4.2 微課的錄制及教學(xué)設(shè)計(jì)案例27-32
• 4.2.1 微課的錄制方法27-30
• 4.2.2 課前使用微課設(shè)計(jì)案例30-31
• 4.2.3 課后使用微課設(shè)計(jì)案例31
• 4.2.4 課中使用微課設(shè)計(jì)案例31-32
• 4.3 教學(xué)評(píng)價(jià)32-34
• 5 總結(jié)與展望34-39
• 5.1 研究的結(jié)論34-35
• 5.1.1 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式符合中職學(xué)生的特點(diǎn)34
• 5.1.2 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效的避免了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的弊端34-35
• 5.2 創(chuàng)新之處35
• 5.2.1 顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新了教學(xué)程序35
• 5.2.2 提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的五個(gè)使用策略35
• 5.2.3 總結(jié)了微課的錄制和使用方法35
• 5.3 教學(xué)實(shí)施情況分析35-37
• 5.3.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大幅度提高36
• 5.3.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高36-37
• 5.4 反思與展望37-39
• 參考文獻(xiàn)39-41
• 附錄 石家莊市職業(yè)財(cái)會(huì)學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂調(diào)查問卷41-51
• 致謝51

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