日常教育生活中,當(dāng)一些學(xué)生做出一些與成人期望有所偏差的行為時,教育者往往習(xí)慣性地將這些學(xué)生稱之為"問題學(xué)生"。實則,"問題學(xué)生"具有標(biāo)簽的性質(zhì),并不能很好地反映學(xué)生真實存在的問題。這一標(biāo)簽涉及到雙重誤解:教育者誤解學(xué)生,反之學(xué)生又誤解教育者。在這樣的誤解之下,"問題學(xué)生"不可避免地會衍生出其消極意義:教育者和學(xué)生在問題的定位及解決方式上都存在著偏差。因此,最終如何從誤解到理解,還原"問題學(xué)生"的真實自我,也是真正意義上須要去思考的問題。 

【文章來源】：教學(xué)與管理. 2020年09期 北大核心

【文章頁數(shù)】：4 頁

【文章目錄】：
一、“問題學(xué)生”涉及的雙重誤解
    1. 誤解之緣起：教育者誤解學(xué)生
        （1）對行為的誤解
        （2）對內(nèi)心的誤解
    2. 誤解之加深：學(xué)生誤解教育者
二、誤解之下，“問題學(xué)生”衍生的消極意義
    1. 教育者對問題的定位及解決方式存在偏差
    2. 學(xué)生對問題的定位及解決方式存在偏差
三、從誤解到理解：還原“問題學(xué)生”的真實自我
    1. 教育者應(yīng)克服以自我為中心的思想，培養(yǎng)自己的教育機智
    2. 教育者要學(xué)會傾聽學(xué)生自我的聲音
    3. 教育者應(yīng)自覺隔絕敏感詞匯



本文編號：2919458