【摘要】：課程評價在課程改革中起著導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)控的作用，是課程改革成敗的關(guān)鍵一環(huán)。新基礎(chǔ)教育課程改革明確提出，建立促進學(xué)生、教師和課程不斷發(fā)展的評價體系，即建立發(fā)展性課程評價體系。當(dāng)前，信息技術(shù)課程作為一門嶄新的課程，在中小學(xué)還沒有形成一套完整的評價體系，為了更好的促進中小學(xué)信息技術(shù)課程的開展，就應(yīng)遵循先進的課程改革的理念，根據(jù)信息技術(shù)課程自身的特點，建立一套包括信息技術(shù)課程評價目標(biāo)、評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法在內(nèi)的信息技術(shù)課程評價體系。 現(xiàn)代課程評價在發(fā)展過程中經(jīng)歷了四個階段，即測量時期、目標(biāo)時期、判斷時期限和建構(gòu)時期，前兩個階段注重于量化目標(biāo)的測量，突出了評價者的作用，在一定程度上忽視了被評價者的主體性，使評價成為一種篩選的工具。后兩個階段強調(diào)評價的協(xié)商性，被評價者的主體地位得到了體現(xiàn)，使評價成為評價者和被評價者的協(xié)商建構(gòu)，最終通過評價促進學(xué)生的發(fā)展。 本文基于建構(gòu)主義的評價理念，將信息技術(shù)課程的評價過程和教學(xué)過程有機的融為一體。通過觀察、記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)作品實現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程性評價；通過學(xué)生對學(xué)習(xí)作品的自我反思實現(xiàn)學(xué)生的自主性評價；通過學(xué)生自評、教師評價、同學(xué)互評及社會人員的評價實現(xiàn)了評價的多元性；利用電子檔案有效的記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)過程評價的可操作性。 本文按照信息技術(shù)課程自身的特點，分析了信息技術(shù)課程評價的目標(biāo)，討論了信息技術(shù)課程評價的內(nèi)容，研究了信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)評價的常用方法，探討了電子檔案評價系統(tǒng)的理論及實踐過程。 隨著課程改革的深入，信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的評價必將會更注重于學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)合性評價；注重于評價主體的多元性和評價方法的綜合性；關(guān)注學(xué)生的個別差異性，實現(xiàn)學(xué)生信息素養(yǎng)的綜合發(fā)展。
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2004
【分類號】：G40-057

【引證文獻】

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1 王妍;高中信息技術(shù)必修模塊學(xué)業(yè)評價實踐研究[D];遼寧師范大學(xué);2011年

2 劉春霞;高中生信息技術(shù)知識空間的測評[D];南京師范大學(xué);2007年

3 張小花;高中信息技術(shù)新課程評價方法的實施研究[D];云南師范大學(xué);2009年

4 楊樂藝;初中信息技術(shù)課程實踐研究性學(xué)習(xí)的策略研究[D];西南大學(xué);2012年

5 李靜;初中信息技術(shù)多元化學(xué)業(yè)評價體系的研究[D];山東師范大學(xué);2013年

本文編號：2738024