本文關(guān)鍵詞：試論我國教育管理學(xué)的理論生成方式，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

　　在教育管理理論與實(shí)踐中，制度因素所起到的作用是非常大的，以下是小編搜集整理的一篇探究教育管理理論發(fā)展問題的論文范文，歡迎閱讀參考。

　　目前，國際社會(huì)非常重視管理的作用，將管理和科技放在同等地位，科技與管理的結(jié)合能夠產(chǎn)生良好的經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益。邁入新世紀(jì)后，面對(duì)紛繁多變的世界，肩負(fù)“科教興國”重任的教育，要實(shí)現(xiàn)發(fā)展上的新跨越，就必須推動(dòng)教育管理理論的發(fā)展與實(shí)踐，這既是推動(dòng)教育發(fā)展的需要，更有利于實(shí)現(xiàn)科教興國的終極目標(biāo)。

　　一、我國教育管理理論發(fā)展與實(shí)踐中的問題

　　(一)在教育管理理論研究方面，權(quán)力干預(yù)情況比較嚴(yán)重

　　權(quán)力的干預(yù)需要和教育管理研究的基本要求與規(guī)范相一致。在實(shí)際的理論研究過程中可以發(fā)現(xiàn)，理論研究是對(duì)解脫政治權(quán)力，也是對(duì)政治權(quán)力的一種詮釋，往往缺少獨(dú)立意識(shí)與批判意識(shí)。同時(shí)上有所好、下必效仿的局面對(duì)教育管理理論的研究與發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。在該情況下，政治言論有時(shí)候成為了教育管理理論研究的標(biāo)準(zhǔn)，這從另外一個(gè)方面也充分說明了教育管理理論研究缺少必備的自覺與主體意識(shí)，缺少獨(dú)立理論研究人格，這成為教育管理理論研究中存在的問題。

　　(二)教育管理實(shí)踐理性的缺乏

　　在實(shí)踐教育管理中，實(shí)踐理性指的是實(shí)踐主體所具備的意識(shí)與能力，比如批判意識(shí)、憂患意識(shí)等，從實(shí)際來講，教育管理實(shí)踐理性缺乏主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

　　1.研究意識(shí)缺乏。一些管理實(shí)踐者在進(jìn)行教育管理的過程中，研究意識(shí)缺乏，只是滿足經(jīng)驗(yàn)管理，拒絕理論。很多管理實(shí)踐人員在進(jìn)行管理的過程中，因?yàn)槿鄙俦貍涞难芯恳庾R(shí)，不能發(fā)現(xiàn)教育管理理論的價(jià)值，導(dǎo)致了理論研究不足，不能很好指導(dǎo)實(shí)踐。在該過程內(nèi)，研究意識(shí)不斷弱化導(dǎo)致其逐漸喪失了現(xiàn)代教育實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)效性。另外，理論一般是上升到規(guī)律的高度，進(jìn)而具備普遍性的指導(dǎo)意義。所以，不管是包含人們的智慧的什么樣的理論，個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)畢竟是非常有限的，并且有些個(gè)人經(jīng)驗(yàn)是錯(cuò)誤的，因此，在某些時(shí)候抽象的理論比實(shí)際經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)性更強(qiáng)。

　　2.實(shí)踐中誤解理論。這里的“誤解”指的是教育管理理論在論證合理情形下，因?yàn)閷?shí)踐主體在理解上的缺乏，致使其在實(shí)際管理的過程中未能全面使用理論，導(dǎo)致錯(cuò)誤使用理論。在開展素質(zhì)教育的整個(gè)過程中，有些管理者對(duì)素質(zhì)教育理解方面存在誤差，認(rèn)為素質(zhì)教育僅僅是藝術(shù)課的簡(jiǎn)單累加，這勢(shì)必導(dǎo)致理論與實(shí)踐的脫節(jié)。

　　3.批判意識(shí)缺乏。實(shí)踐主體不能分辨理論的真假，或是不能充分考慮別人行動(dòng)的目的、本質(zhì)與動(dòng)機(jī)，致使要么錯(cuò)誤使用了該理論，要么導(dǎo)致實(shí)際結(jié)果與原始目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。教育管理實(shí)踐與理論領(lǐng)域受到利益、權(quán)力等因素的影響，簡(jiǎn)單服從于上級(jí)意志，出現(xiàn)超過理論的具體實(shí)踐行為。

　　(三)教育管理理論的內(nèi)容與方法呈現(xiàn)單調(diào)性

　　1.教育管理理論內(nèi)容上缺乏教育性。受國外企業(yè)管理理論與經(jīng)濟(jì)管理方面的影響，尤其是在泰羅創(chuàng)建科學(xué)管理之后，管理理論的中心放在了企業(yè)界方面，而教育管理理論在引進(jìn)了企業(yè)管理理論后，將其進(jìn)行簡(jiǎn)單的修改就作為教育管理理論。從古典管理理論一直到當(dāng)前的現(xiàn)代管理理論，從管理的具體過程到管理的質(zhì)量來講，管理理論都得到充分的重視，我國在這方面采取的直接移植主要體現(xiàn)在實(shí)際運(yùn)用的過程中也標(biāo)榜創(chuàng)新的旗幟，比如介紹戰(zhàn)略管理等新的管理理論。從實(shí)際情況來看，探討這些理論并非是無益的，因?yàn)槠涔芾砭邆湟欢ǖ南嗨菩曰蛞恢滦�。但是在研究并介紹相關(guān)的理論的時(shí)候，仍采取直接移植的方式，忽視了對(duì)學(xué)校、企業(yè)的組織背景分析，進(jìn)而導(dǎo)致教育管理方面成為區(qū)分企業(yè)管理學(xué)與經(jīng)濟(jì)管理學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。

　　2.研究方法單一，缺少多元化。在教育管理的理論研究過程中，存在兩種模式，分別是思辨研究與實(shí)證研究，從現(xiàn)在研究的情況來看，還未完全突破這兩種研究方式。思辨研究是單一性的進(jìn)行思辨，基本特點(diǎn)是重思、沉思與否思，采用這種方式來進(jìn)行教育管理方面的研究，也被形象地稱為搖椅上的研究;實(shí)證研究特點(diǎn)是數(shù)量化與規(guī)范化，不考慮個(gè)體的主觀體驗(yàn)與價(jià)值判斷，體現(xiàn)科學(xué)精神。目前，思辨研究在我國的教育管理理論探討方面處于主導(dǎo)地位，而實(shí)證研究處于輔助地位，在短期內(nèi)這兩種研究方法仍將一直處于主流。本質(zhì)上教育管理應(yīng)歸為實(shí)證研究，而思辨研究難以擺脫其空洞無物的狀況，未能滿足實(shí)踐主體要求。

　　二、完善我國教育管理理論與實(shí)踐的對(duì)策

　　(一)下放教育管理權(quán)力，為其發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境

　　在教育管理理論與實(shí)踐中，制度因素所起到的作用是非常大的。在教育管理中有三類人所起到的作用非常大，即行政人、實(shí)踐人、理論人。理論人指的是，從事理論研究的人員;實(shí)踐人指的是，從事實(shí)踐的研究者;而行政人指的是制度的代表。理論研究要受制于行政人的管理與制約，而實(shí)踐人的研究也要受制于行政人的管理與制約，這一管理與制約實(shí)際上為制度性安排，表現(xiàn)了一種權(quán)力關(guān)系。在該制度環(huán)境內(nèi)，實(shí)踐人與理論人為“失語者”，在其從事的理論研究中并不具備基本的話語權(quán)，也就是說在理論研究與實(shí)踐研究中，理論人與實(shí)踐人都要受到行政人的制約。不管是理論研究，還是實(shí)踐研究都要由行政人來指導(dǎo)。同時(shí)制度內(nèi)的利益，權(quán)力起到干預(yù)作用，權(quán)力作用之大是不可忽視的。實(shí)踐人與理論人利益受制于制度影響，其必須受制于這一安排。所以，需要從改革當(dāng)前的制度出發(fā)，改革當(dāng)前的教育管理體制，將行政人的權(quán)力進(jìn)行科學(xué)的分配與下放，并且讓實(shí)踐人與管理人都有相對(duì)獨(dú)立的研究環(huán)境與行動(dòng)環(huán)境，進(jìn)而從制度層面為其研究提供必備條件。

　　(二)提升現(xiàn)代教育管理的實(shí)踐理性

　　針對(duì)教育管理中的實(shí)踐理性缺乏的問題，需要強(qiáng)化教育管理的實(shí)踐主體的培養(yǎng)，讓教育管理實(shí)踐主體成為研究人員，并大大提升其實(shí)踐理性。在對(duì)教育管理理論和實(shí)踐進(jìn)行整合的過程中，教育管理實(shí)踐主體為重要因素。其是否接受理論方式，以及采取什么樣的方式去更好地進(jìn)行實(shí)踐，這都能對(duì)理論和實(shí)踐的結(jié)合程度產(chǎn)生重要影響。所有這些都和實(shí)踐主體本身的理論素養(yǎng)以及實(shí)踐意識(shí)有直接關(guān)系。在對(duì)教育管理實(shí)踐主體開展培訓(xùn)過程中，既要加強(qiáng)其理論方面的學(xué)習(xí)，又要和自身的反思密切結(jié)合起來，提高其批判意識(shí)和理論素質(zhì)。批判反思是教育管理主體必須開展的工作，實(shí)踐主體需要在日常管理活動(dòng)中，強(qiáng)化本身的理論學(xué)習(xí)，采用管理日志、實(shí)踐對(duì)話等方式不斷加強(qiáng)本身的反思批判能力。另一方面，需要不斷強(qiáng)化對(duì)教育管理實(shí)踐主題創(chuàng)新的學(xué)習(xí)力度，提升其研究方面的意識(shí)。既要強(qiáng)化教育管理理論方面的探索，又應(yīng)該關(guān)注教育管理實(shí)踐方面的研究。不經(jīng)過實(shí)踐研究，理論不能被運(yùn)用到實(shí)踐中更好地指導(dǎo)實(shí)踐;不經(jīng)過研究，再好的經(jīng)驗(yàn)也不會(huì)得到全面提升。要不斷提升實(shí)踐主體在理論與實(shí)踐方面的學(xué)習(xí)力度，通過平常的管理實(shí)踐來開展實(shí)際研究，讓其成為很好的研究人員，在研究的過程中不斷實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。

　　(三)完善教育管理理論的內(nèi)容與方法

　　理論和實(shí)踐的密切結(jié)合，其結(jié)合點(diǎn)為研究。如果沒有研究的話，教育管理理論很難應(yīng)用到的社會(huì)實(shí)踐中，去指導(dǎo)實(shí)踐，更不用說和實(shí)踐密切相連了�，F(xiàn)代教育管理理論研究?jī)?nèi)容與方法完善，需要從以下兩個(gè)方面出發(fā)。

　　首先，教育管理理論的內(nèi)容研究方面，需要關(guān)注研究教育管理中的實(shí)際問題。這里的實(shí)際問題指的是，研究人員從社會(huì)需要與個(gè)人意愿實(shí)現(xiàn)互通，研究者將社會(huì)發(fā)展歷程和生命過程實(shí)現(xiàn)互通，這是一種雙贏的研究，是將理論運(yùn)用到實(shí)踐過程中，對(duì)個(gè)人的發(fā)展來講是非常有利的。教育管理理論方面的研究，從單一維度上來看，是教育管理內(nèi)的應(yīng)用研究。在較長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，教育管理理論方面大量翻譯國外先進(jìn)的教育管理理論，這些研究關(guān)注的是基礎(chǔ)理論方面的研究，并未關(guān)注應(yīng)用性方面的研究。具體來說，教育管理的應(yīng)用性，應(yīng)該體現(xiàn)在教育管理充分服務(wù)于當(dāng)前的管理實(shí)踐。所以，強(qiáng)化對(duì)社會(huì)需要方面的問題，也就是實(shí)踐中強(qiáng)化對(duì)問題的關(guān)注度。與此同時(shí)，還應(yīng)該加強(qiáng)教育管理理論與其它管理理論實(shí)現(xiàn)緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)本土化理論與國際化理論密切結(jié)合，是在教育管理中的需要密切關(guān)注的問題。

　　其次，在教育管理理論研究方法上面，需要堅(jiān)持實(shí)證研究與思辨研究相互結(jié)合的基礎(chǔ)上，認(rèn)清兩者的局限性，并開展實(shí)地研究。這里的實(shí)地研究指的是，教育管理人員離開習(xí)慣、熟悉的教學(xué)科研場(chǎng)地，投入到相對(duì)陌生的研究對(duì)象環(huán)境中，采用非結(jié)構(gòu)訪談、觀察等獲得資料的方法，詳盡的描述、理解并批判研究對(duì)象的精神特點(diǎn)、物理特點(diǎn)的相對(duì)寬松的研究系統(tǒng)。該研究方式需要研究人員必須加入到對(duì)象的生活內(nèi)，為研究對(duì)象進(jìn)行設(shè)身處地的著想，注重研究者與實(shí)踐情境、生活對(duì)象等進(jìn)行全方位的溝通、交流，經(jīng)由這一生活的體驗(yàn)，了解真實(shí)的問題，并且獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，研究人員從自身的理論知識(shí)出發(fā)，采用對(duì)實(shí)際問題的研究，來更好指導(dǎo)實(shí)際，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐密切結(jié)合。

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　　安裝工程造價(jià)是建筑工程造價(jià)的一個(gè)有機(jī)組成部分，下面是小編搜集整理的一篇探究安裝工程造價(jià)課程問題的論文范文，供大家閱讀參考。

　　安裝工程造價(jià)是整個(gè)工程造價(jià)的一個(gè)重要組成部分。 隨著近年人們生活水平的提高，安裝工程造價(jià)包括的專業(yè)已經(jīng)從傳統(tǒng)的給排水、采暖通風(fēng)、電氣工程逐步擴(kuò)充到包括消防噴淋、弱電工程等新興專業(yè)的大類。 因此，高職學(xué)生對(duì)于安裝工程造價(jià)的學(xué)習(xí)難度也隨之增大。學(xué)生應(yīng)通過學(xué)校系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，掌握安裝工程造價(jià)的主要內(nèi)容， 達(dá)到安裝工程造價(jià)崗位的實(shí)際要求。

　　1、安裝工程造價(jià)課程特點(diǎn)

　　1.1、首先，安裝工程縱向包括的工程專業(yè)多，套項(xiàng)內(nèi)容多

　　如前所述，常用的安裝工程專業(yè)有給排水、消防工程、電氣工程、弱電智能、燃?xì)夤艿拦こ獭?各專業(yè)自成體系，各有特點(diǎn)，沒有過多的聯(lián)系。 同時(shí)相對(duì)于土建造價(jià)中列項(xiàng)項(xiàng)目，安裝工程造價(jià)中需要列項(xiàng)的項(xiàng)目類型多， 計(jì)算規(guī)則隨之不同。造成學(xué)生學(xué)習(xí)難度加大。 上述兩方面疊加，造成安裝工程造價(jià)文件的編制較土建工程而言，項(xiàng)目繁雜。

　　1.2、安裝工程造價(jià)綜合性強(qiáng)

　　要做好安裝工程造價(jià)，需系統(tǒng)掌握《設(shè)備安裝工程識(shí)圖與施工工藝》、《招投標(biāo)與合同管理》課程，還需要掌握預(yù)算定額、清單計(jì)價(jià)規(guī)范、對(duì)應(yīng)專業(yè)工程清單算量規(guī)則內(nèi)容。

　　1.3、安裝工程造價(jià)是一門政策性

　　和時(shí)效性都很強(qiáng)的課程安裝工程造價(jià)人員應(yīng)根據(jù)國家、地方部門的要求編制相關(guān)造價(jià)文件。 所以，安裝工程造價(jià)人員應(yīng)隨時(shí)關(guān)注國家、地方的政策、法規(guī)、計(jì)價(jià)辦法的變化，以更好的適應(yīng)新的計(jì)價(jià)要求。

　　1.4、安裝工程造價(jià)實(shí)踐性強(qiáng)

　　安裝工程造價(jià)崗位要求要能夠動(dòng)手準(zhǔn)確編制項(xiàng)目生命周期各個(gè)階段的造價(jià)文件， 主要是概算、工程招標(biāo)控制價(jià)， 工程投標(biāo)報(bào)價(jià)、施工圖預(yù)算、竣工結(jié)算文件的編制。

　　2、目前在安裝工程造價(jià)課程教學(xué)過程中的主要突出問題

　　2.1、學(xué)生重視不夠

　　相比土建工程造價(jià)課程而言，大部分學(xué)生對(duì)于安裝工程造價(jià)課程重視不夠，認(rèn)為安裝工程是土建工程的附屬，工作之后，用處不大。在一定程度上影響了學(xué)習(xí)效果。

　　2.2、學(xué)習(xí)方法不到位，學(xué)習(xí)難度大

　　安裝工程造價(jià)縱向和橫向包括內(nèi)容多，同時(shí)某些內(nèi)容又比較抽象，是一門綜合性課程，學(xué)習(xí)難度較大。 部分學(xué)生畏難情緒大。 同時(shí)，安裝工程包括的專業(yè)多，前面的專業(yè)和后續(xù)專業(yè)之間沒有過多的聯(lián)系。 由于學(xué)習(xí)方法不到位，學(xué)生普遍表現(xiàn)能學(xué)懂某一個(gè)專業(yè)工程，但是隨著學(xué)習(xí)過程的深入，專業(yè)增多，則表現(xiàn)較差。

　　2.3、安裝工程中材料種類型號(hào)較多

　　例如電氣工程中常用的電纜、電線等材料的型號(hào)有數(shù)十種，而且用途、施工特點(diǎn)又大不相同。 造成學(xué)習(xí)難度加大。

　　2.4、安裝專業(yè)技術(shù)多，難以有效區(qū)分

　　安裝專業(yè)中的施工技術(shù)多，僅管道的常用連接就有螺紋連接、焊接連接、法蘭連接、卡箍連接、承插連接、粘接連接等。 不同施工技術(shù)又關(guān)系到后續(xù)定額子目的準(zhǔn)確選取，直接影響工程造價(jià)文件的編制。

　　3、對(duì)策及建議

　　3.1、正確認(rèn)識(shí)安裝工程造價(jià)地位

　　安裝工程造價(jià)對(duì)于整個(gè)項(xiàng)目而言，是不可或缺的一個(gè)重要組成部分，在工業(yè)廠房中所占的比重更大。系統(tǒng)地掌握安裝工程造價(jià)專業(yè)知識(shí)對(duì)于自身的職業(yè)發(fā)展很有幫助。

　　3.2、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法

　　安裝工程造價(jià)是建筑工程造價(jià)的一個(gè)有機(jī)組成部分，但是有其自身特點(diǎn)。 因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生思考安裝工程在施工圖預(yù)算的編制、清單計(jì)價(jià)過程中與土建工程的不同之處。 同時(shí)，在學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)時(shí)刻注意提醒學(xué)生注意運(yùn)用比較、總結(jié)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。 例如，可以具體比較安裝工程造價(jià)與土建工程造價(jià)的編制的不同，安裝工程中普通給排水工程與采暖熱量管道、燃?xì)夤艿拦こ痰牟煌�，安裝工程中和土建工程的腳手架搭拆費(fèi)用的處理有何不同，并且及時(shí)總結(jié)。 通過上述方法的運(yùn)用，學(xué)生能夠有效解決安裝工程專業(yè)多，學(xué)習(xí)難度大的普遍問題。

　　3.3、進(jìn)一步完善安裝工程實(shí)訓(xùn)條件

　　安裝工程中材料眾多，只有建立安裝工程材料實(shí)訓(xùn)室，才能掌握各種材料的性質(zhì)，進(jìn)而區(qū)分常見易混淆材料，從而真正掌握材料的特點(diǎn)。 例如，可以管道工程中常用的各種類型的管件、電氣工程中常用的纜線、電纜終端頭、中間頭等材料。 其次，對(duì)于安裝工程施工技術(shù)的難點(diǎn)，則可以通過實(shí)訓(xùn)基地現(xiàn)場(chǎng)觀摩，進(jìn)一步體會(huì)各種安裝工程施工技術(shù)的不同，為準(zhǔn)確選擇定額子目服務(wù)。

　　3.4、改革教學(xué)設(shè)計(jì)思路，提高教學(xué)效果

　　3.4.1、制定正確的教學(xué)目標(biāo)

　　本課程是工程造價(jià)專業(yè)核心課，實(shí)踐性強(qiáng)。 教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括素質(zhì)目標(biāo)和能力目標(biāo)。 素質(zhì)目標(biāo)包括對(duì)于安裝工程相關(guān)定額的正確理解和應(yīng)用， 國家規(guī)范條款的理解，不斷學(xué)習(xí)、自學(xué)的素質(zhì)培養(yǎng)。 能力目標(biāo)則應(yīng)圍繞真實(shí)的工作過程的具體要求設(shè)置： 包括識(shí)圖能力、定額的理解能力、計(jì)算能力、計(jì)算機(jī)軟件的應(yīng)用能力。

　　3.4.2、基于真實(shí)工作要求設(shè)計(jì)教學(xué)過程

　　本課程是工程造價(jià)專業(yè)的核心專業(yè)課，應(yīng)根據(jù)安裝工程造價(jià)的真實(shí)工作的過程要求設(shè)置教學(xué)過程。

　　(1)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。 目前很多安裝工程造價(jià)教材的內(nèi)容多數(shù)是各專業(yè)的定額上計(jì)算規(guī)則的照搬。首先，對(duì)于沒有接觸安裝工程造價(jià)的初學(xué)者來說，有些計(jì)算規(guī)則無法理解。 其次，安裝工程造價(jià)文件編制以單位工程為對(duì)象，而單位工程所包括的計(jì)算列項(xiàng)項(xiàng)目綜合性大，計(jì)算規(guī)則多，單純依靠字面的計(jì)算規(guī)則，學(xué)生無法正確理解，更談不上準(zhǔn)確應(yīng)用了。因此，筆者在安裝工程造價(jià)課程講授中，結(jié)合安裝工程造價(jià)崗位的實(shí)際要求和安裝工程造價(jià)的特點(diǎn)，綜合考慮安裝工程專業(yè)劃分和實(shí)際工作流程兩部分，將主要學(xué)習(xí)內(nèi)容安排如下，見圖 1。

　　圖1 安裝工程造價(jià)主要學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)框圖

　　學(xué)習(xí)內(nèi)容縱向主要是按專業(yè)劃分，在某一個(gè)具體的專業(yè)單位工程計(jì)價(jià)中，則主要根據(jù)造價(jià)文件編制的主要步驟安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，依次講述各專業(yè)施工圖的識(shí)讀，各單位工程的列項(xiàng)項(xiàng)目，計(jì)算規(guī)則，計(jì)價(jià)。重點(diǎn)是根據(jù)工程實(shí)際，準(zhǔn)確確定列項(xiàng)項(xiàng)目，理解并應(yīng)用對(duì)應(yīng)的計(jì)算規(guī)則，準(zhǔn)確計(jì)價(jià)。 最后，基于工學(xué)結(jié)合的思想，可以安排一個(gè)小規(guī)模的項(xiàng)目，例如門房工程，讓學(xué)生上手練習(xí)，既能有效復(fù)習(xí)前一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處;同時(shí)又能讓學(xué)生真切感受實(shí)際的工作氛圍和要求，具有一定的成就感。

　　(2) 采 取任務(wù)驅(qū)動(dòng) 、 案例教學(xué)和分組教學(xué)。 根據(jù)安裝工程造價(jià)課程的實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，結(jié)合安裝工程造價(jià)課程的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，必須采取案例教學(xué)、 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、分組教學(xué)等多種形式。 采取真實(shí)的案例教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，能夠有效提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，更好的適應(yīng)現(xiàn)實(shí)工作能力的要求，提高學(xué)習(xí)興趣。 在具體的實(shí)施過程中，必須注意以下幾點(diǎn)：對(duì)于實(shí)際案例的選取， 必須遵循以下原則：

　　首先是循序漸進(jìn)原則，可以先進(jìn)行某個(gè)分布分項(xiàng)項(xiàng)目的實(shí)際案例的計(jì)算，逐步過渡到單位工程的實(shí)際案例。 其次是要將案例項(xiàng)目落到實(shí)處，使學(xué)生有收獲。 注意將項(xiàng)目落實(shí)， 將項(xiàng)目落實(shí)的有效手段之一，就是采取分組教學(xué)。 通過分組，首先是能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。 其次， 在小組各成員的協(xié)作過程中，能有效鍛煉學(xué)生的表達(dá)和交流能力。 最后，通過學(xué)生的分工合作，將任務(wù)有效分解，避免項(xiàng)目的半途而廢。將學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、 教師點(diǎn)評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，落實(shí)項(xiàng)目。

　　4、結(jié)語

　　安裝工程造價(jià)課程是工程造價(jià)專業(yè)的核心課程，關(guān)系到學(xué)生能否適應(yīng)造價(jià)崗位的要求。 根據(jù)目前安裝工程造價(jià)課程教學(xué)過程中表現(xiàn)的突出問題，從學(xué)生改變的認(rèn)識(shí)、 教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的應(yīng)用，實(shí)訓(xùn)條件等關(guān)鍵因素出發(fā)，提出了解決安裝工程造價(jià)教學(xué)過程中典型問題的對(duì)策，為培養(yǎng)合格的造價(jià)專業(yè)人才服務(wù)。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]杜成仁.《安裝工程造價(jià)》課程改革與探索[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(3)

　　[2]黃山，鮑學(xué)英.建筑工程概預(yù)算教學(xué)改革研究.高等建筑教育，20121(1)

　　農(nóng)村遠(yuǎn)程高等職業(yè)教育是指利用各種現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育信息技術(shù)手段將高等職業(yè)教育的課程資源和學(xué)習(xí)理念送往農(nóng)村地區(qū)，以農(nóng)村居民為主要服務(wù)對(duì)象的一種的新型教育形式，下面是小編搜集整理的一篇探究農(nóng)村遠(yuǎn)程高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)定位的論文范文，供大家閱讀參考。

　　[摘要]農(nóng)村遠(yuǎn)程高等職業(yè)教育是具有遠(yuǎn)程教育和職業(yè)教育屬性、服務(wù)農(nóng)村和基層的一種新型教育形式，它的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位準(zhǔn)確與否，決定其產(chǎn)生和發(fā)展以及改變貧窮的重大歷史使命，承擔(dān)著讓廣大農(nóng)村居民平等參與高等教育共享教育改革發(fā)展的成果、構(gòu)建農(nóng)村人力資源教育培養(yǎng)和建設(shè)學(xué)習(xí)型新農(nóng)村服務(wù)體系的重任，具有“并行”性、適切性、實(shí)用性與創(chuàng)新性、多元性與層級(jí)性等特點(diǎn)。

　　[關(guān)鍵詞]農(nóng)村遠(yuǎn)程高等職業(yè)教育;培養(yǎng)目標(biāo);定位

　　教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》(教高[2012]4號(hào))提出了要“探索建立高校分類體系，制定分類管理辦法，克服同質(zhì)化傾向”，指出中國的高等教育應(yīng)該為適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要、滿足人民群眾接受高等教育多樣化需求服務(wù)，高等院校要合理定位、各展所長(zhǎng)，在不同層次不同領(lǐng)域辦出特色。農(nóng)村遠(yuǎn)程高等職業(yè)教育正是順應(yīng)這一要求發(fā)展起來的。

　　可見農(nóng)村遠(yuǎn)程高等職業(yè)教育的興起和發(fā)展，是我國高等教育改革的必然趨勢(shì)，也是培養(yǎng)促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需實(shí)用人才、教育服務(wù)“三農(nóng)”工作的必然選擇。農(nóng)村遠(yuǎn)程高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位既不同于普通高職院校，也有別于中心城市的遠(yuǎn)程高等教育，要樹立科學(xué)、全面的質(zhì)量觀，確定符合農(nóng)村現(xiàn)狀的、適合農(nóng)民學(xué)習(xí)者的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，才能使農(nóng)村遠(yuǎn)程高等職業(yè)教育可持續(xù)健康有序的發(fā)展。

　　一、高等性、實(shí)用型是農(nóng)村遠(yuǎn)程高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)定位的基準(zhǔn)

　　農(nóng)村遠(yuǎn)程高等職業(yè)教育是指利用各種現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育信息技術(shù)手段將高等職業(yè)教育的課程資源和學(xué)習(xí)理念送往農(nóng)村地區(qū)，以農(nóng)村居民為主要服務(wù)對(duì)象的一種的新型教育形式。農(nóng)村遠(yuǎn)程高等職業(yè)教育是遠(yuǎn)程高等教育和高等職業(yè)教育的下位概念，它具備了遠(yuǎn)程高等教育和高等職業(yè)教育的特征、屬性。農(nóng)村遠(yuǎn)程高等職業(yè)教育是依托教育信息技術(shù)來完成高等職業(yè)教育教學(xué)的一種教育形式創(chuàng)新，充分遵循、利用了現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育的教育理論、模式和先進(jìn)的技術(shù)手段，因而它具有高等教育的基本屬性;同時(shí)農(nóng)村遠(yuǎn)程高等職業(yè)教育又結(jié)合了農(nóng)村、農(nóng)民的具體實(shí)際，服務(wù)于新形勢(shì)下農(nóng)村發(fā)展與變革所需人才培養(yǎng)需求，它具有與當(dāng)前農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化水平相適切、專業(yè)設(shè)置適合當(dāng)前農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、教學(xué)方式適應(yīng)農(nóng)村一線管理、經(jīng)營(yíng)、種養(yǎng)等技能培養(yǎng)需要以及辦學(xué)的設(shè)施要求和質(zhì)量保證體系符合農(nóng)村現(xiàn)有條件等鮮明特點(diǎn)，體現(xiàn)出為農(nóng)村培養(yǎng)高等實(shí)用型人才的社會(huì)目標(biāo)，是把學(xué)歷教育和職業(yè)素質(zhì)提升、技能培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來的創(chuàng)新之舉，因此決定了其培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)實(shí)用型人才的基準(zhǔn)上。

　　二、影響農(nóng)村遠(yuǎn)程高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)定位的要素分析

　　(一)農(nóng)村遠(yuǎn)程高等職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著讓廣大農(nóng)村居民平等參與高等教育大眾化進(jìn)程、共享教育改革發(fā)展成果的重任

　　自1999年高等教育大眾化的目標(biāo)確定以來，我國高等教育經(jīng)過十幾年的發(fā)展取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，高等教育毛入學(xué)率快速上升，到2002年達(dá)到15%，中國的高等教育從精英教育階段進(jìn)入大眾化階段。到2010高等教育毛入學(xué)率達(dá)到26.5%，各類高等教育發(fā)展迅速，已初步實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化。然而中國城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致城鄉(xiāng)教育嚴(yán)重不平衡，同時(shí)期的農(nóng)村高等教育毛入學(xué)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城鎮(zhèn)和全國平均水平。即使是在初步實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化的今天，在廣大的農(nóng)村地區(qū)，接受過高等教育的農(nóng)民仍是鳳毛麟角，與同期的城鎮(zhèn)勞動(dòng)力受教育年限相比，農(nóng)村勞動(dòng)力的平均受教育年限依然處于較低的水平。

　　長(zhǎng)期以來“農(nóng)業(yè)支持工業(yè)”的制度安排，導(dǎo)致中國的城鄉(xiāng)發(fā)展很不平衡，農(nóng)村地區(qū)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等嚴(yán)重落后于城鎮(zhèn)。要真正破除城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)、形成城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展一體化新格局，一方面，需要國家調(diào)整政策，支持農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，另一方面，農(nóng)村的建設(shè)發(fā)展要靠農(nóng)民自己努力，農(nóng)民才是農(nóng)村建設(shè)的主力軍。要建設(shè)生態(tài)、文明、小康的社會(huì)主義新農(nóng)村，最關(guān)鍵的是要有建設(shè)新農(nóng)村的人才。新農(nóng)村未來的發(fā)展與變革對(duì)農(nóng)村人力資源提出了全新的要求。而人才的培養(yǎng)靠教育。顯然，從中國農(nóng)村農(nóng)民受教育的現(xiàn)狀看，這個(gè)任務(wù)是異常艱巨的，待培養(yǎng)、教育的人數(shù)是驚人的，特別是應(yīng)用型建設(shè)人才的需求缺口是巨大的。大眾型、普及型人才的培養(yǎng)，單靠傳統(tǒng)的教育來獨(dú)自完成顯然是無法實(shí)現(xiàn)的。

　　農(nóng)村遠(yuǎn)程高等職業(yè)教育應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)教育手段，有效地發(fā)揮現(xiàn)有各種教育資源的優(yōu)勢(shì)，把高等教育的資源輸送到廣大農(nóng)村地區(qū)農(nóng)民群眾身邊，提供適合農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的教育，讓農(nóng)民群眾在家門口就能接受高等教育，享受教育改革發(fā)展成果，促進(jìn)農(nóng)民自身的全面發(fā)展，以便他們能持續(xù)、平等地參與現(xiàn)代化進(jìn)程。所以，農(nóng)村遠(yuǎn)程高等職業(yè)教育首先應(yīng)該定位在參與高等教育大眾化進(jìn)程尤其是在農(nóng)村地區(qū)的進(jìn)程，促進(jìn)教育公平，是在農(nóng)村實(shí)施高等教育的主要承擔(dān)者，是農(nóng)村勞動(dòng)力受高等教育人數(shù)比例提高的重要貢獻(xiàn)者。

　　(二)農(nóng)村遠(yuǎn)程高等職業(yè)教育是實(shí)現(xiàn)農(nóng)村發(fā)展與變革對(duì)農(nóng)村人力資源全新要求的重要承擔(dān)者

　　農(nóng)村發(fā)展與變革對(duì)農(nóng)村人力資源提出了全新要求。一是人才需求規(guī)模擴(kuò)大�！度珖r(nóng)民教育培訓(xùn)“十二五”發(fā)展規(guī)劃》提出了要實(shí)施農(nóng)民學(xué)歷提升工程，通過探索農(nóng)業(yè)中、高等教育免試入學(xué)、免費(fèi)教育、彈性學(xué)制、定向使用的機(jī)制和模式，在“十二五”期間，培養(yǎng)大批具有中高等學(xué)歷的農(nóng)村實(shí)用人才和職業(yè)農(nóng)民，實(shí)現(xiàn)開展農(nóng)村實(shí)用人才帶頭人和農(nóng)民職業(yè)技能培訓(xùn)2500萬人、農(nóng)民創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)25萬人，培養(yǎng)具有中高等學(xué)歷的高素質(zhì)新型農(nóng)民100萬人。到2020年，農(nóng)業(yè)科技人才要增加到70萬人，農(nóng)村實(shí)用人才要達(dá)到1800萬人。

　　二是農(nóng)村人才結(jié)構(gòu)需要改善。農(nóng)村發(fā)展與變革對(duì)農(nóng)村建設(shè)人才提出了更新更高的要求，尤其是要明顯改善農(nóng)民的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)，大幅提升農(nóng)民對(duì)先進(jìn)農(nóng)業(yè)科技成果吸納、承接和轉(zhuǎn)化應(yīng)用能力，讓更多的農(nóng)民持有綠色證書、職業(yè)資格證書和中、高等學(xué)歷證書，使農(nóng)村各類實(shí)用人才的結(jié)構(gòu)更加協(xié)調(diào)，從而明顯提高職業(yè)農(nóng)民和農(nóng)村實(shí)用人才隊(duì)伍整體素質(zhì)。到2020年，農(nóng)村實(shí)用人才素質(zhì)要全面提高，生產(chǎn)型、經(jīng)營(yíng)型、技能服務(wù)型人才大幅增加，復(fù)合型人才大量涌現(xiàn)。農(nóng)村遠(yuǎn)程高等職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，能最大限度地利用有限的教育資源，最大限度地覆蓋待接受教育和培訓(xùn)的廣大農(nóng)村居民，為農(nóng)村培養(yǎng)大規(guī)模的新農(nóng)村建設(shè)本土人才，改善農(nóng)民知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高農(nóng)民綜合素質(zhì)。農(nóng)村遠(yuǎn)程高等職業(yè)教育是實(shí)現(xiàn)農(nóng)村發(fā)展與變革對(duì)農(nóng)村人力資源全新要求的重要實(shí)施者和承擔(dān)者。

　　(三)農(nóng)村遠(yuǎn)程高等職業(yè)教育是構(gòu)建學(xué)習(xí)型新農(nóng)村服務(wù)體系的重要組成部分

　　建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)型社會(huì)”是我國新時(shí)期的一項(xiàng)重要戰(zhàn)略任務(wù)。如何從我國的基本國情和現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，建設(shè)包括農(nóng)村地區(qū)在內(nèi)的具有中國特色的學(xué)習(xí)型社會(huì)，是一個(gè)具有時(shí)代特征的重大課題。顯然，要實(shí)現(xiàn)建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)型社會(huì)”的戰(zhàn)略任務(wù)，不僅要構(gòu)建學(xué)習(xí)型家庭、學(xué)習(xí)型組織、學(xué)習(xí)型企業(yè)、學(xué)習(xí)型社區(qū)的學(xué)習(xí)型城市，更要在廣大的農(nóng)村地區(qū)建設(shè)適合中國農(nóng)村實(shí)情的學(xué)習(xí)型新農(nóng)村。在中國，沒有農(nóng)村的現(xiàn)代化，就沒有國家的現(xiàn)代化;沒有農(nóng)民的小康，就沒有全國的小康;沒有農(nóng)村的和諧社會(huì)，就沒有全國的和諧社會(huì);沒有學(xué)習(xí)型的社會(huì)主義新農(nóng)村，要在我國構(gòu)建體系完備的終身教育體系，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國行列也是不可能實(shí)現(xiàn)的。

　　根據(jù)我國目前的國情，如何用好有限的資源，使其發(fā)揮最大的效益，是選擇建設(shè)學(xué)習(xí)型新農(nóng)村支持服務(wù)的首要因素。傳統(tǒng)的教育因其模式、形式的局限性無法廣泛地為學(xué)習(xí)型新農(nóng)村提供全面的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。而農(nóng)村遠(yuǎn)程高等職業(yè)教育具備教學(xué)手段現(xiàn)代化、資源多樣化、學(xué)習(xí)個(gè)性化的特點(diǎn)，在滿足社會(huì)各類人員多樣化的學(xué)習(xí)服務(wù)上有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)和不可替代的作用，能讓更多人享有接受高等教育的機(jī)會(huì)，及其成本較低、輻射面廣的優(yōu)勢(shì)，在建設(shè)學(xué)習(xí)型新農(nóng)村中發(fā)揮的重要作用被越來越多的人認(rèn)識(shí)，也是其他教育模式所不能企及的，必將成為我國構(gòu)建學(xué)習(xí)型新農(nóng)村服務(wù)體系的重要組成部分。

　　三、農(nóng)村遠(yuǎn)程高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)定位的特征

　　(一)“并行”性

　　農(nóng)村遠(yuǎn)程高等職業(yè)教育是在教育基礎(chǔ)底子薄，教育資源稀缺的農(nóng)村辦高等教育，它的服務(wù)對(duì)象是廣大農(nóng)村地區(qū)的農(nóng)民，教育培養(yǎng)對(duì)象人員眾多，且自身的文化素養(yǎng)良莠并存，受教育對(duì)象對(duì)參加遠(yuǎn)程教育的需求和期望也是多層次、多樣化的。

　　農(nóng)村遠(yuǎn)程高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格既要反映新農(nóng)村建設(shè)對(duì)人才規(guī)格的新需求，又要滿足個(gè)體適應(yīng)社會(huì)變遷，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的要求，顯然，農(nóng)村遠(yuǎn)程高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格應(yīng)該定位為培養(yǎng)應(yīng)用型人才，不但要與普通高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格定位“并行”，要區(qū)分開來，與中心城市的遠(yuǎn)程教育高等教育培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格定位也應(yīng)有所區(qū)別，它應(yīng)該更強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用和適用”。

　　(二)適切性

　　農(nóng)村遠(yuǎn)程高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的適切性，是指農(nóng)村遠(yuǎn)程高等職業(yè)教育的發(fā)展要適應(yīng)、切合農(nóng)村社會(huì)發(fā)展、建設(shè)的需要，要適應(yīng)、切合農(nóng)村居民的個(gè)體身心發(fā)展和就業(yè)創(chuàng)業(yè)、增收致富的需要，要充分考慮農(nóng)村發(fā)展的實(shí)際，設(shè)計(jì)與我國農(nóng)村發(fā)展人才需求相匹配的結(jié)構(gòu)層次人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)村發(fā)展需求的人才。農(nóng)村遠(yuǎn)程高等職業(yè)教育具有的開放性、靈活性、延伸性、交互性和共享性等特點(diǎn)，充分考慮了其學(xué)習(xí)者的觀念、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)特點(diǎn)等現(xiàn)實(shí)因素，最大化地滿足了農(nóng)民個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)了高等教育在農(nóng)村辦學(xué)的思路和恰當(dāng)?shù)亩ㄎ�。農(nóng)村遠(yuǎn)程高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位，要體現(xiàn)高等教育從形式到內(nèi)容、到人才培養(yǎng)規(guī)格和數(shù)量對(duì)農(nóng)村發(fā)展的適應(yīng)，要能很好地詮釋高等教育發(fā)展的適切性。

　　(三)實(shí)用性和創(chuàng)新性

　　農(nóng)民是建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的主力軍。“提高農(nóng)民整體素質(zhì)，培養(yǎng)造就有文化、懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營(yíng)的新型農(nóng)民，是建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的迫切需要。”(《中共中央國務(wù)院關(guān)于推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的若干意見》)。農(nóng)村遠(yuǎn)程高等職業(yè)教育的任務(wù)之一就是要培養(yǎng)新農(nóng)村建設(shè)的合格農(nóng)民大學(xué)生，為農(nóng)村培養(yǎng)實(shí)用型人才，即能夠適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的生產(chǎn)型人才、經(jīng)營(yíng)型人才、技能服務(wù)型人才、社會(huì)服務(wù)型人才和技能帶動(dòng)型人才，為“三農(nóng)”服務(wù)，為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)，使他們成為發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的帶頭人、農(nóng)村科技致富帶頭人和發(fā)展農(nóng)村先進(jìn)文化的帶頭人。同時(shí)，農(nóng)村遠(yuǎn)程高等職業(yè)教育是以滿足農(nóng)民的生產(chǎn)和生活需要為中心的教育。農(nóng)民學(xué)習(xí)是出于自身社會(huì)角色發(fā)展的需要，農(nóng)民已經(jīng)經(jīng)歷了從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)或相關(guān)職業(yè)的社會(huì)分工選擇，具備了一定的生產(chǎn)、勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，他們的學(xué)習(xí)計(jì)劃是與他們的社會(huì)職責(zé)結(jié)合起來的，他們接受教育的目的是為了進(jìn)一步提高自身的職業(yè)能力，掌握知識(shí)和技能，以便更好地適應(yīng)生產(chǎn)和生活的需要，提高生活質(zhì)量。這種學(xué)習(xí)的目的非常明確，就是要學(xué)到解決實(shí)際問題的本領(lǐng)，或提高自己的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，是“為用而學(xué)”，以期學(xué)習(xí)后能解決實(shí)際問題，強(qiáng)調(diào)即學(xué)即用，特別注重學(xué)用結(jié)合，他們希望所學(xué)知識(shí)，不僅具有新穎性，更要有實(shí)用性。

　　農(nóng)村遠(yuǎn)程高等職業(yè)教育旨在為新農(nóng)村建設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)新人才。新農(nóng)村建設(shè)需要的是具備一定經(jīng)營(yíng)管理能力、專業(yè)技能和一定的科學(xué)文化修養(yǎng)的新型農(nóng)民，他們?cè)谑袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)中，能夠成為市場(chǎng)的主體，能夠在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中采用先進(jìn)理念和技術(shù)來指導(dǎo)經(jīng)營(yíng)，是與傳統(tǒng)農(nóng)民不同的、有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的生產(chǎn)者。從本質(zhì)上來說，新農(nóng)村建設(shè)需要的是具有創(chuàng)新能力的新型農(nóng)民。

　　(四)多元性與層級(jí)性

　　農(nóng)村遠(yuǎn)程高等職業(yè)教育面向的受眾主要是農(nóng)村居民，在現(xiàn)代激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中，這一群體承擔(dān)著生產(chǎn)、生活等家庭重負(fù)，他們學(xué)習(xí)時(shí)間有限，但又會(huì)因?yàn)樽非罂萍歼M(jìn)步帶來的顯著效益而容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。因此他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)非常明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈。當(dāng)然，新時(shí)期農(nóng)民更注重學(xué)習(xí)的效果，他們已不再滿足一張文憑、一次崗前培訓(xùn)或一張培訓(xùn)合格證，而是更加關(guān)注學(xué)以致用的效果。他們的要求是多元化的，呈現(xiàn)出多樣性的特點(diǎn)，有的是希望通過學(xué)習(xí)掌握一門技能，以解決生存問題;有的希望通過學(xué)習(xí)能改變自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高整體綜合素質(zhì)，從而達(dá)到家庭致富、改善生活質(zhì)量;有的是希望通過學(xué)習(xí)達(dá)到提高社會(huì)地位、求得個(gè)人發(fā)展的目的。以農(nóng)民為服務(wù)對(duì)象的遠(yuǎn)程高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)，顯然具有多元性的特點(diǎn)。

　　農(nóng)村遠(yuǎn)程高等職業(yè)教育目標(biāo)定位的層級(jí)性主要體現(xiàn)在：農(nóng)村遠(yuǎn)程高等職業(yè)教育的首要任務(wù)是為新農(nóng)村建設(shè)培養(yǎng)、儲(chǔ)備實(shí)用型人才，提高農(nóng)村勞動(dòng)者的職業(yè)素質(zhì)，為農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、推動(dòng)農(nóng)村信息化建設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)新型農(nóng)民，滿足社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)多層次發(fā)展的需要;同時(shí)農(nóng)村遠(yuǎn)程高等職業(yè)教育是構(gòu)建學(xué)習(xí)型新農(nóng)村服務(wù)體系的重要組成部分，農(nóng)村遠(yuǎn)程教育很好地體現(xiàn)了終身教育的教育理念，其優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)能最大限度地滿足學(xué)習(xí)型新農(nóng)村居民終身學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，它突破了傳統(tǒng)教育體制和辦學(xué)模式的束縛，融合了各種教育機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)，整合各種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，為學(xué)習(xí)型新農(nóng)村的建設(shè)提供最有力、最全面的智力支持。另外，農(nóng)村遠(yuǎn)程高等職業(yè)教育也是實(shí)施國家農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)工程、推進(jìn)農(nóng)村城鎮(zhèn)化進(jìn)程、促進(jìn)農(nóng)村勞動(dòng)力合理有序轉(zhuǎn)移和農(nóng)民脫貧致富的有效措施。

　　四、結(jié)束語

　　農(nóng)村遠(yuǎn)程高等職業(yè)教育在我國從無到有，其產(chǎn)生和發(fā)展的時(shí)代背景，決定了其服務(wù)“三農(nóng)”、滿足農(nóng)村社會(huì)建設(shè)人才需求的屬性，其培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)體現(xiàn)出擔(dān)負(fù)讓廣大農(nóng)村居民平等參與高等教育大眾化進(jìn)程共享教育改革發(fā)展成果的重任，承擔(dān)實(shí)現(xiàn)農(nóng)村發(fā)展與變革對(duì)農(nóng)村人力資源全新要求和構(gòu)建學(xué)習(xí)型新農(nóng)村服務(wù)體系重要使命等特色，就是要為社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)培養(yǎng)了大批“留得住、用得上、干得好”的、有實(shí)用技能和有管理能力的高素質(zhì)實(shí)用型人才和新型農(nóng)民。

　　[參考文獻(xiàn)]

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　　[8]全國農(nóng)民教育培訓(xùn)“十二五”發(fā)展規(guī)劃[Z].

　　[9]中共中央國務(wù)院關(guān)于推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的若干意見[Z].

　　對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)生加強(qiáng)管理，教師就要充分注重教學(xué)方法的科學(xué)應(yīng)用，下面是小編搜集整理的一篇探究現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)生管理的論文范文，供大家閱讀參考。

　　摘要：受時(shí)代發(fā)展的影響，傳統(tǒng)的學(xué)生管理模式已不符合當(dāng)前教育發(fā)展的要求。文章探討如何將遠(yuǎn)程教育技術(shù)與學(xué)生管理相結(jié)合，主要對(duì)遠(yuǎn)程教育下學(xué)生的特征和管理問題進(jìn)行分析，然后結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)遠(yuǎn)程教育提高學(xué)生管理能力的方法進(jìn)行探究。

　　關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育;學(xué)生管理;特征

　　現(xiàn)代化的信息技術(shù)的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生管理水平的提高有著促進(jìn)作用，學(xué)生管理工作的有序進(jìn)行是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高的基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生管理工作要采取科學(xué)有效的方法，而科學(xué)地應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育方法，能保障學(xué)生管理質(zhì)量水平的提高。通過從理論層面對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)生管理能力進(jìn)行研究，對(duì)促進(jìn)實(shí)際管理水平的提高有著積極意義。

　　一、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育下學(xué)生管理的問題

　　學(xué)生的文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在差異，工學(xué)矛盾比較突出。參加遠(yuǎn)程教育的學(xué)生，有的是在職成人學(xué)生，他們一邊學(xué)習(xí)一邊工作，有的則沒有按時(shí)參加考試等[1]。在學(xué)習(xí)方式上沒有有效適應(yīng)，還存在著重文憑及重視終結(jié)性考試的問題。這些對(duì)遠(yuǎn)程教育就會(huì)形成很大的阻礙。從當(dāng)前的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)生管理的現(xiàn)狀來看，還有諸多方面存在著問題。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮。學(xué)生缺乏利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)的意識(shí)，缺乏積極性和自信心等。因此，在具體的學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)得比較被動(dòng)。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)生的管理過程沒有重視學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

　　學(xué)生管理缺少人性化及個(gè)性化的管理手段，管理權(quán)限相對(duì)集中，與學(xué)習(xí)中心管理有很大的差距。學(xué)生的總體素質(zhì)沒有得到平衡化的呈現(xiàn)，學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)跨度較大，學(xué)習(xí)目的不統(tǒng)一，學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，集體觀念相對(duì)薄弱。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)學(xué)生有著過高的期望，在一些管理制度的制定上沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，走向了形式主義[2]。除此之外，管理中心工作人員隊(duì)伍素質(zhì)不高。

　　二、提高現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)生管理工作效率的方法

　　(一)建立和完善現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)生管理制度

　　提高學(xué)生管理工作的水平，要從制度完善方面著手，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的考查和管理。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育最為突出的特征就是讓學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)中心要組織任課教師認(rèn)真批改學(xué)生的課堂作業(yè)，定期查詢學(xué)生提交作業(yè)的時(shí)間[3]。還要建立公正科學(xué)的考試規(guī)則，保證考試制度能有效實(shí)施。不僅如此，學(xué)習(xí)中心還要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的綜合性管理的加強(qiáng)。

　　(二)強(qiáng)化現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)生管理模式的優(yōu)化實(shí)施

　　傳統(tǒng)管理模式在學(xué)生管理中程序比較復(fù)雜，管理效率比較低。新的教學(xué)改革環(huán)境下，學(xué)習(xí)中心要注重優(yōu)化學(xué)生管理模式。通過扁平化的管理模式應(yīng)用，能提高學(xué)生的管理效率。扁平化的管理模式在應(yīng)用時(shí)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，使組織結(jié)構(gòu)最大程度地向下層移動(dòng)，保障學(xué)習(xí)中心的學(xué)生管理工作權(quán)利的履行，才能提高解決學(xué)生管理問題的效率。

　　對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)生管理模式的應(yīng)用要注重以人文本，通過這一柔性化的管理模式的應(yīng)用，將學(xué)生作為管理的中心，就能有效提高管理水平。

　　(三)注重系統(tǒng)化的管理方法

　　現(xiàn)代教育要嚴(yán)格把守學(xué)習(xí)導(dǎo)入的關(guān)口[4]。遠(yuǎn)程教育能掌握學(xué)生的準(zhǔn)確信息，能有效提高學(xué)生的課程考試可信度。從實(shí)際的管理情況來看，要注重對(duì)新生入學(xué)進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生日常管理工作。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育對(duì)學(xué)生管理的實(shí)施是通過組建小組的方式完成的，能對(duì)學(xué)生平時(shí)上網(wǎng)學(xué)習(xí)的點(diǎn)擊率及作業(yè)的提交量實(shí)施有效的統(tǒng)計(jì)，這會(huì)使學(xué)生的管理水平得到提升。

　　(四)加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)生管理的經(jīng)濟(jì)投入

　　現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)生管理的應(yīng)用，需要政府和教育管理部門在經(jīng)濟(jì)方面充分投入，完整地呈現(xiàn)并改善現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的基礎(chǔ)設(shè)施。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理基礎(chǔ)設(shè)施的完善，是學(xué)生管理水平提高的基礎(chǔ)。所以，為保障現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)生管理的整體水平有所提高，學(xué)校就要充分注重經(jīng)費(fèi)投入，滿足學(xué)生管理的實(shí)際需求;不斷完善學(xué)生的學(xué)習(xí)條件建設(shè)，以及對(duì)學(xué)生的課程資源經(jīng)費(fèi)的投入，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資料;加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入�，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)生管理的執(zhí)行者的素質(zhì)是管理質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，所以，要加強(qiáng)管理者專業(yè)化的培訓(xùn)工作。只有在這些基礎(chǔ)層面進(jìn)行了嚴(yán)格的把關(guān)，才能保證現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)生管理的整體質(zhì)量有所提高。

　　三、結(jié)語

　　對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)生加強(qiáng)管理，教師就要充分注重教學(xué)方法的科學(xué)應(yīng)用。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施下，加強(qiáng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)設(shè)備的應(yīng)用，要注重多方面的考慮。隨著新課程改革的深化，教師要從多方面注重學(xué)生管理方法的優(yōu)化實(shí)施，不斷提高自身的管理能力，只有使這些基礎(chǔ)層面得到加強(qiáng)，才有助于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)生管理工作的順利開展。

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　　發(fā)展遠(yuǎn)程教育是我國高等繼續(xù)教育改革的戰(zhàn)略選擇和發(fā)展趨勢(shì)，下面是小編搜集整理的一篇探究陜西遠(yuǎn)程教育校外學(xué)習(xí)中心發(fā)展?fàn)顩r的論文范文，供大家閱讀參考。

　　[摘要]十多年來，陜西遠(yuǎn)程教育得到快速發(fā)展。為了摸清情況、發(fā)現(xiàn)問題，為政府制定有關(guān)政策提供依據(jù)，省教育廳委托陜西省高等繼續(xù)教育學(xué)會(huì)實(shí)施了本次調(diào)研。調(diào)研以依托機(jī)構(gòu)和校外學(xué)習(xí)中心為對(duì)象，以數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)為基礎(chǔ)，從宏觀和中觀角度對(duì)陜西區(qū)域內(nèi)學(xué)習(xí)中心的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、分布、質(zhì)量、管理等方面的狀況進(jìn)行了梳理和分析，總結(jié)了學(xué)習(xí)中心發(fā)展和管理方面存在的問題，提出了改進(jìn)的政策建議。

　　[關(guān)鍵詞]遠(yuǎn)程教育;依托機(jī)構(gòu);校外學(xué)習(xí)中心;問題;政策建議

　　發(fā)展遠(yuǎn)程教育是我國高等繼續(xù)教育改革的戰(zhàn)略選擇和發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)習(xí)中心的規(guī)劃和建設(shè)是發(fā)展遠(yuǎn)程教育的基礎(chǔ)。為了全面掌握全省校外依托機(jī)構(gòu)和學(xué)習(xí)中心分布狀況，制定科學(xué)有效的管理政策，加強(qiáng)監(jiān)督管理，規(guī)范辦學(xué)行為，優(yōu)化遠(yuǎn)程教育辦學(xué)體系，促進(jìn)遠(yuǎn)程教育穩(wěn)定健康持續(xù)發(fā)展，2014年5月到9月，陜西省教育廳委托陜西省高等繼續(xù)教育學(xué)會(huì)組織了本次調(diào)研。陜西師范大學(xué)等6所高校的7名專家組成專題調(diào)研組承擔(dān)了本次調(diào)研任務(wù)。調(diào)研結(jié)束后，提交了調(diào)研報(bào)告，起草了加強(qiáng)校外學(xué)習(xí)中心管理的意見，基本達(dá)到了了解現(xiàn)狀、查找問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提出對(duì)策的目的。

　　一、調(diào)研結(jié)果及分析

　　(一)學(xué)習(xí)中心規(guī)模龐大，覆蓋面寬

　　遠(yuǎn)程教育校外學(xué)習(xí)中心統(tǒng)計(jì)情況見表1，遠(yuǎn)程教育校外學(xué)習(xí)中心在籍學(xué)生規(guī)模統(tǒng)計(jì)見表2。

　　表1遠(yuǎn)程教育校外學(xué)習(xí)中心統(tǒng)計(jì)表(單位:個(gè))

　　表2遠(yuǎn)程教育校外學(xué)習(xí)中心在籍學(xué)生規(guī)模統(tǒng)計(jì)表(單位:人)

　　1.在陜各類遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)中心394個(gè)，在籍學(xué)生295383人。學(xué)習(xí)中心覆蓋陜西全部大中城市和90%縣(市)。

　　2.在陜高校設(shè)立學(xué)習(xí)中心224個(gè)，占學(xué)習(xí)中心總數(shù)的56.85%;在籍學(xué)生226304人，占在籍學(xué)生總數(shù)的76.61%。省外高校在陜?cè)O(shè)立學(xué)習(xí)中心170個(gè)，占學(xué)習(xí)中心總數(shù)的43.15%，在籍學(xué)生69079人，占在籍學(xué)生總數(shù)的23.39%。

　　(二)各類機(jī)構(gòu)廣泛參與，多元化辦學(xué)格局基本形成

　　為了觀察在不同類型依托機(jī)構(gòu)建立學(xué)習(xí)中心的情況，將依托機(jī)構(gòu)分為8類。見表3。其中，“中等職業(yè)學(xué)校類”包括職教中心、職業(yè)中學(xué)、職業(yè)學(xué)院、職業(yè)中專、技工學(xué)校、技師學(xué)院、衛(wèi)生學(xué)校、培訓(xùn)學(xué)院、專修學(xué)院等從事中等職業(yè)教育的學(xué)校;“高等學(xué)校類”包括普通高校、高等職業(yè)學(xué)院、職工大學(xué)、工學(xué)院、教育學(xué)院、廣播電視大學(xué)等;“電大類”是指獨(dú)立設(shè)置的電大分校、輔導(dǎo)站、工作站等電大專門辦學(xué)機(jī)構(gòu)，獨(dú)立設(shè)置的奧鵬學(xué)習(xí)中心也歸到此類;“教育培訓(xùn)類”是指面向社會(huì)主要從事短期培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)、技能培訓(xùn)的非學(xué)歷教育機(jī)構(gòu);“企業(yè)類”包括企業(yè)、企業(yè)內(nèi)部職工教育機(jī)構(gòu);數(shù)量較少的中華函授站、普通中學(xué)、教研室、醫(yī)院、政府部門、圖書館、農(nóng)業(yè)推廣中心、信息中心、協(xié)會(huì)等歸入“其它類”。

　　表3各類依托機(jī)構(gòu)設(shè)立學(xué)習(xí)中心分類統(tǒng)計(jì)表(單位:個(gè))

　　1.全省240家依托機(jī)構(gòu)大體分為8大類30多種，說明社會(huì)各方廣泛參與了遠(yuǎn)程教育的辦學(xué)。

　　2.依托中等職業(yè)學(xué)校類、電大類、高等學(xué)校類和教師進(jìn)修學(xué)校類機(jī)構(gòu)建立的學(xué)習(xí)中心分別為120個(gè)、106個(gè)、75個(gè)和53個(gè)，占學(xué)習(xí)中心總數(shù)的89.85%，成為依托機(jī)構(gòu)的主體;其他類型依托機(jī)構(gòu)建立的教學(xué)點(diǎn)較少，但可能舉辦的是具有行業(yè)特色的專業(yè)。另外，培訓(xùn)類、企業(yè)類機(jī)構(gòu)建立的學(xué)習(xí)中心較少，顯示這兩類機(jī)構(gòu)參與明顯不足。

　　(三)省外高校設(shè)點(diǎn)已成規(guī)模，形成競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)

　　省外高校在陜?cè)O(shè)立的學(xué)習(xí)中心(計(jì)入通過奧鵬體系設(shè)立的學(xué)習(xí)中心)情況統(tǒng)計(jì)見表5。

　　表5省外高校在陜?cè)O(shè)立的學(xué)習(xí)中心情況統(tǒng)計(jì)表

　　1.省外高�；蛑苯釉陉�?cè)O(shè)點(diǎn)，或通過奧鵬公共服務(wù)體系在陜?cè)O(shè)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了向陜西的辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)的延伸。一大批著名高校來陜西設(shè)點(diǎn)辦學(xué)，引進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教育資源，豐富了專業(yè)門類，提升了服務(wù)層次，提高了公民選擇的靈活性;形成了省內(nèi)、省外競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展、共同提高的格局。

　　2.省外共有42所高校作為主辦高校在陜開展遠(yuǎn)程教育，共計(jì)設(shè)立學(xué)習(xí)中心170個(gè)。平均每個(gè)高校設(shè)立學(xué)習(xí)中心4.05個(gè)。其中設(shè)立1～3個(gè)學(xué)習(xí)中心的高校29所，設(shè)立4～10個(gè)學(xué)習(xí)中心的高校10所，設(shè)立10個(gè)學(xué)習(xí)中心以的高校3所。表明省外高校在陜?cè)O(shè)點(diǎn)不平衡。

　　二、存在問題

　　(一)規(guī)模龐大，但優(yōu)秀較少

　　考察240個(gè)依托機(jī)構(gòu)和394個(gè)學(xué)習(xí)中心，具有示范作用的不到10%。辦學(xué)條件總體不足，差異較大。

　　特別是工科專業(yè)，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施嚴(yán)重缺乏。少量學(xué)習(xí)中心的依托機(jī)構(gòu)通過租賃場(chǎng)地辦學(xué)，基本條件薄弱。部分學(xué)習(xí)中心人員配備不足，素質(zhì)不高，分工不明，管理水平較低。

　　(二)設(shè)點(diǎn)缺乏規(guī)劃和協(xié)調(diào)

　　學(xué)習(xí)中心的同質(zhì)化、重復(fù)化、低層次化建設(shè)明顯。一個(gè)地方，比如縣城，既有電大，也有網(wǎng)院，還有奧鵬，都設(shè)立有學(xué)習(xí)中心，不少地方還有其他高校建立的函授站，分散了生源，過度競(jìng)爭(zhēng)、不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)、惡性競(jìng)爭(zhēng)比較嚴(yán)重。有的依托機(jī)構(gòu)同時(shí)與多個(gè)高校聯(lián)合辦學(xué)，建立的學(xué)習(xí)中心過多，招生專業(yè)過多過散，部分專業(yè)在各聯(lián)辦高校之間重復(fù)開設(shè)，難以形成自身優(yōu)勢(shì)，辦學(xué)條件、管理力量難以適應(yīng)，辦學(xué)質(zhì)量難以保證。

　　(三)辦學(xué)規(guī)模不平衡

　　部分學(xué)習(xí)中心規(guī)模過小，不利于集約化、規(guī)�；l(fā)展，難以持續(xù)辦學(xué)。從統(tǒng)計(jì)看，學(xué)習(xí)中心在籍學(xué)生平均規(guī)模為750人，但分布很不均衡，其中網(wǎng)院為571人，奧鵬為336人，電大開放教育為1420人。具體到學(xué)習(xí)中心，少數(shù)規(guī)模大的可以達(dá)到好幾千人，規(guī)模小的卻只有一、二百人。若再具體到專業(yè)，不少學(xué)習(xí)中心有許多專業(yè)在籍學(xué)生是個(gè)位數(shù)。

　　(四)辦學(xué)協(xié)議履行不到位

　　一些學(xué)習(xí)中心辦學(xué)動(dòng)機(jī)不正，短期行為明顯，教學(xué)投入嚴(yán)重不足，教學(xué)組織和管理松散，支持服務(wù)不到位。

　　(五)規(guī)范辦學(xué)意識(shí)不強(qiáng)

　　宣傳、招生、收費(fèi)、考試、辦證等環(huán)節(jié)的違規(guī)行為時(shí)有發(fā)生，有的還很嚴(yán)重，甚至釀成社會(huì)不穩(wěn)定事件。

　　三、有關(guān)政策建議

　　(一)統(tǒng)籌規(guī)劃，提高質(zhì)量

　　規(guī)模已經(jīng)很大，能夠滿足需要，今后一段時(shí)間的工作重點(diǎn)，是在控制設(shè)點(diǎn)的基礎(chǔ)上調(diào)整結(jié)構(gòu)、優(yōu)化布局、提高質(zhì)量。堅(jiān)持發(fā)展陜南、穩(wěn)定關(guān)中、調(diào)整陜北的思路，適當(dāng)加快陜南學(xué)習(xí)中心的發(fā)展。堅(jiān)持按需設(shè)點(diǎn)，學(xué)習(xí)中心的設(shè)置要適應(yīng)各地行業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級(jí)，并選擇合適的合作高校和專業(yè)。堅(jiān)持優(yōu)勝劣汰，積極扶持優(yōu)秀學(xué)習(xí)中心做大做強(qiáng)，堅(jiān)決淘汰條件較差、規(guī)模過小、質(zhì)量不高、辦學(xué)不規(guī)范、改進(jìn)無望的學(xué)習(xí)中心。

　　(二)創(chuàng)新管理模式，提升管理水平

　　一方面要完善和發(fā)揮評(píng)估、清理、年檢等手段的組合作用，提高針對(duì)性和有效性，保持管理力度，構(gòu)建有效的管理機(jī)制;另一方面，加強(qiáng)學(xué)習(xí)中心建設(shè)的引導(dǎo)、指導(dǎo)和規(guī)范，推進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)化管理，完善校外支持服務(wù)體系，提高辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。督促主辦高校切實(shí)履行職責(zé)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)中心的扶持力度，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)中心由單純?cè)O(shè)立到既重視設(shè)立又重視建設(shè)的方向轉(zhuǎn)變。同時(shí)要主動(dòng)適應(yīng)國家未來政策的調(diào)整。2015年10月，《國務(wù)院關(guān)于第一批取消62項(xiàng)中央指定地方實(shí)施審批事項(xiàng)的決定》印發(fā)，國務(wù)院取消了省級(jí)教育部門的遠(yuǎn)程教育校外學(xué)習(xí)中心的審批權(quán)�？梢韵胍姡鲇诼鋵�(shí)辦學(xué)自主權(quán)的考量，學(xué)習(xí)中心的設(shè)置將由行政審批制轉(zhuǎn)變?yōu)樵S可登記制，選擇合適的校外寄托機(jī)構(gòu)建立學(xué)習(xí)中心將由主辦高校自主實(shí)施。教育管理部門應(yīng)適應(yīng)這種變化，及時(shí)建立相應(yīng)的遠(yuǎn)程教育管理法規(guī)，制定科學(xué)的學(xué)習(xí)中心設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)和許可程序，并轉(zhuǎn)變管理理念和管理方式，形成新的管理模式[4]。

　　(三)規(guī)范辦學(xué)行為，化解辦學(xué)風(fēng)險(xiǎn)

　　以宣傳、招生、收費(fèi)、考試、辦證等為重點(diǎn)，規(guī)范依托機(jī)構(gòu)和學(xué)習(xí)中心的辦學(xué)行為，完善辦學(xué)風(fēng)險(xiǎn)管控機(jī)制。在辦學(xué)協(xié)議中進(jìn)一步明確主辦高校和依托機(jī)構(gòu)各自的法律責(zé)任，落實(shí)責(zé)任追究制度。落實(shí)依法設(shè)立，依法運(yùn)行。建立規(guī)范辦學(xué)負(fù)面清單，加強(qiáng)民辦依托機(jī)構(gòu)的監(jiān)管。通過網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息手段進(jìn)行違規(guī)辦學(xué)的通報(bào)、警示和警告。嚴(yán)肅查處違規(guī)行為，嚴(yán)厲打擊非法行為，凈化辦學(xué)市場(chǎng)。

　　(四)發(fā)揮學(xué)會(huì)作用，培育行業(yè)管理

　　發(fā)揮學(xué)會(huì)等社會(huì)組織的作用是改革教育管理、轉(zhuǎn)變政府職能的重要方式。2013年，陜西省高等繼續(xù)教育學(xué)會(huì)成立，為陜西遠(yuǎn)程教育進(jìn)行行業(yè)管理提供了重要平臺(tái)。應(yīng)通過職責(zé)委托、購買服務(wù)等方式，充分發(fā)揮學(xué)會(huì)的研究?jī)?yōu)勢(shì)和人才優(yōu)勢(shì)，提高高等繼續(xù)教育管理的科學(xué)化、專業(yè)化、規(guī)范化水平。通過學(xué)會(huì)，開展新設(shè)站點(diǎn)考察、教學(xué)點(diǎn)清理、專項(xiàng)調(diào)研、項(xiàng)目研究、年報(bào)年檢、特色專業(yè)建設(shè)等工作，協(xié)助教育廳制訂遠(yuǎn)程教育相關(guān)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、政策，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)中心執(zhí)行國家和省上有關(guān)政策的指導(dǎo)、培訓(xùn)、檢查和督促，培育行業(yè)自律意識(shí)和自我管理能力。

　　[參考文獻(xiàn)]

　　[1]陜西省教育廳關(guān)于公布2014年高等繼續(xù)教育校外教學(xué)站點(diǎn)清理整頓結(jié)果的通知(陜教高〔2014〕14號(hào)).

　　[2]中共陜西省委辦公廳、陜西省人民政府辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化改革推進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的意見(2014-2020年)》的通知(陜辦發(fā)[2014]2號(hào)).

　　[3]關(guān)于公布高等繼續(xù)教育(2010—2011年)檢查評(píng)估結(jié)果的通知(陜教高〔2011〕30號(hào)).

  本文關(guān)鍵詞：試論我國教育管理學(xué)的理論生成方式，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：246434