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淺論職業(yè)教育理論實踐一體化課程的發(fā)展 作者：趙志群 楊 琳 辜東蓮

來源：《教育與職業(yè)理論版》2008年第23期

［摘要］文章根據(jù)課程設計中理論學習與實踐學習的關系，按照“理論與實踐并行”“理論為實踐服務”和“理論實踐一體化”三個發(fā)展階段，對近年來我國職業(yè)教育課程領域的研究和實踐進行了系統(tǒng)分析，以期明確未來理論實踐一體化課程的發(fā)展趨向。

［關鍵詞］職業(yè)教育 課程 理論實踐一體化

［作者簡介］趙志群（1966- ），男，山西陽泉人，北京師范大學教育技術學院技術與職業(yè)教育研究所所長，副教授，研究方向為職業(yè)教育課程開發(fā)與教學設計；楊琳（1984- ），女，上海人，北京師范大學教育技術學院在讀碩士，研究方向為職業(yè)教育課程開發(fā)與教學設計。（北京100875）辜東蓮（1965- ），女，湖南常德人，廣州市教育局教學研究室科長，中學高級教師，研究方向為職業(yè)教育課程開發(fā)與教學設計。（廣東廣州510000）

［中圖分類號］G714［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2008）35-0015-04

目前，課程研究和開發(fā)已成為我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的熱點問題。選擇恰當角度對職教課程發(fā)展進行梳理和分析，有助于構建體現(xiàn)我國職業(yè)教育特點并符合技能型人才成長規(guī)律的課程體系。本文從理論學習與實踐學習之間關系的角度出發(fā)，對我國職業(yè)教育發(fā)展過程中先后出現(xiàn)并產(chǎn)生一定影響的課程模式和課程開發(fā)方法進行分析，目的是尋找最佳的理論與實踐相結合的課程模式，明確未來理論實踐一體化課程的發(fā)展趨向。

按照理論與實踐間的關系，可把新中國成立以來的職業(yè)教育課程發(fā)展分為“理論與實踐并行”“理論為實踐服務”和“理論實踐一體化”三個階段。

一、理論與實踐并行的課程

傳統(tǒng)職業(yè)教育課程是圍繞“學科教學”和“技能訓練”兩個中心建立的，一個專業(yè)的課程方案由多門學科科目和相應的技能訓練科目構成，把這些科目按照各自所固有的邏輯排列，獨立安排它們的教學順序和學習時間。在教學實施中，學科課程常按時間順序被劃分為理論課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課（三段式），并輔之以相應的技能訓練課。一般理論教學與實踐教學都有自己相對獨立的體系，不追求或無法追求其在內(nèi)容和時間上的協(xié)調(diào)一致，因此這種課程可以被稱為“理論與實踐并行”的課程。

盡管不是嚴格意義上的并行課程，理論與實踐并行課程從本質(zhì)上還是體現(xiàn)了福謝依（A.W. Foshay）倡導的并行課程（parallel curriculum）理念。學生一方面接受系統(tǒng)的理論知識學習，另一方面探索解決職業(yè)工作現(xiàn)實中的實踐問題。理想情況下，如果教學組織安排恰當，并行課程有可能使受教育者得到全面的發(fā)展。理論與實踐并行課程比較強調(diào)遵循認知學習的規(guī)律，即

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