本文關(guān)鍵詞：由“教育學(xué)中國化”到“中國的教育學(xué)”　出處：《現(xiàn)代教育科學(xué)》2017年04期 　論文類型：期刊論文

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【摘要】：教育學(xué)中國化并不現(xiàn)實(shí),因?yàn)槠浜雎粤私逃龑W(xué)的形成路徑、文化性格與中國范疇。教育學(xué)在中國的發(fā)展應(yīng)該走建構(gòu)中國的教育學(xué)的道路。中國的教育學(xué)是具有中國文化性格、中國教育元素、中國話語體系的教育學(xué)。中國的教育學(xué)的建構(gòu)可由以下幾方面路徑完成:由中國教育史而中國的教育學(xué)的建構(gòu)路徑、由中國教育實(shí)踐而中國的教育學(xué)的建構(gòu)路徑、由外國教育學(xué)而中國的教育學(xué)的建構(gòu)路徑、由教育學(xué)臨近學(xué)科而中國的教育學(xué)的建構(gòu)路徑。
[Abstract]:Sinicization of pedagogy is not realistic because it ignores the path of pedagogy. The development of pedagogy in China should follow the road of constructing Chinese pedagogy, which is characterized by Chinese cultural character and Chinese educational elements. The construction of Chinese pedagogy can be accomplished by the following ways: from the history of Chinese education to the path of construction of Chinese pedagogy. From Chinese educational practice to Chinese pedagogy, from foreign pedagogy to Chinese pedagogy, from pedagogy to pedagogy, from pedagogy to subjects and from Chinese pedagogy to Chinese pedagogy.
【作者單位】： 山西大學(xué);
【基金】：2016年山西省研究生教育創(chuàng)新項(xiàng)目“社會(huì)的高等教育責(zé)任研究”(2016SY010)
【分類號(hào)】：G40
【正文快照】： 教育學(xué)對(duì)于中國來說,是“降臨”而不是“誕生”,是“舶來品”而不是“土生土長”。針對(duì)中國大地上教育學(xué)的“降臨”和“舶來品”性質(zhì),國人曾發(fā)出“以彼邦之教法移諸吾國,支離牽合,有其不足”[1]的聲音。20世紀(jì)20年代末,國人響亮地提出了“教育學(xué)中國化”的理念[2]。20世紀(jì)50年

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