本文關鍵詞：話語視角下教育理論與實踐關系的反思，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《曲阜師范大學》 2015年

話語視角下教育理論與實踐關系的反思

高朋  

【摘要】：教育理論與教育實踐的關系是教育學研究中的基本問題,對這一問題的關注由來已久。但是,教育理論與實踐的關系仍然處于一種若即若離的尷尬之境。一方面,教育理論者的話語難以為教育實踐者所接受、所領悟并為教育實踐提供理論指導;另一方面,教育理論者缺乏對教育實踐者的話語關注,不能及時了解教育實踐者的困惑,致使教育理論缺乏實踐支撐。結果,教育理論與教育實踐嚴重脫節(jié),各行其是,難免帶來教育的無效和浪費。當前,話語已從文學領域延伸至社會學、人類學,乃至教育學領域。話語已然成為許多領域研究的熱點。話語是指在特定情境下的內隱著一定組織原則與權力關系的言語行為。法國的�？�、蘇聯(lián)的巴赫金以及德國的哈貝馬斯等思想家都對話語進行過深入的探析,并提出了自己的話語理論。話語與語言、言語既有密切的聯(lián)系,又具有重要的區(qū)別。質言之,話語是一種文化現(xiàn)象,反映了一定社會形態(tài)下話語主體的社會地位及權力關系。本文嘗試從話語的視角來反思教育理論與實踐的關系問題。筆者認為,教育理論話語與教育實踐話語是兩套相互獨立的話語體系,這在一定程度上帶來了教育理論者與實踐者之間的視界隔閡,結果導致了教育理論與教育實踐的脫節(jié)。那么,解決教育理論與實踐脫節(jié)問題的路徑是加強教育理論者與實踐者的互動與對話,達到教育理論者與實踐者的視界融合,從而改善教育理論與實踐的關系�；诖�,本文主要包括以下幾個部分,第一部分為問題的提出,主要闡述了從話語視角探析教育理論與實踐關系的必要性;第二部分為教育話語的解讀,主要闡述了教育理論話語與實踐話語的含義、類型、主體、特征;第三部分為教育理論話語與實踐話語的實然關系,主要闡述了教育理論話語權力張揚、教育實踐話語實踐理性匱乏和教育理論者與實踐者的視界隔閡;第四部分為教育理論話語與實踐話語的應然關系,主要闡述了教育理論研究者介入教育實踐、教育實踐者即研究者和教育理論者與實踐者深化理解基礎上的視界融合。

【關鍵詞】：
【學位授予單位】：曲阜師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G40
【目錄】：

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