本文關(guān)鍵詞：主體教育理論研究的范疇及基本問題，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

我們在課改實驗學校調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，班級少的學校，教師很難按課標要求開足開全選修課。以一個有18個班的學校為例，每一個年級6個班，三個年級共有9位語文教師。高三3位教師要抓高考，高一3位教師要教必修課程，只有高二3位教師可以開選修課。假如高二每位教師一學期開設(shè)3門選修課（當然，這是不現(xiàn)實的），3位教師也只能開9門選修課。即使這樣也無法滿足學生的學習需求。為了緩解矛盾，一些學校不得不強調(diào)所有語文教師都必須開設(shè)選修課，如此選修課程質(zhì)量也就不得不打折扣。隨著實踐的不斷深入，語文選修課程資源與學生需求之間的矛盾將日益突出，如何化解這對矛盾又將成為一個新的難題。

（三）高中語文選修課程評價的公正性能否繼續(xù)堅守

選修課程評價是一個十分復雜的問題。采用何種評價方式進行評價都不僅僅是教育內(nèi)部的事，它往往關(guān)涉社會利益再分配的大問題。高中課程改革開展兩年多了，國家的課程評價方案至今沒有出臺，廣東、海南、山東只公布了評價方案的討論稿，人們還在等待、觀望。從隋代到現(xiàn)在，考試評價一直是一種普遍使用的評價方式。雖然近年來人們批評考試制度，但是很少有人懷疑考試評價的公平性。課標要求：“選修課的評價尤其要突破一味追求刻板劃一的傳統(tǒng)評價模式，努力探索新的評價方式來促進目標的達成�！薄霸u價應(yīng)根據(jù)不同的情況綜合采用不同的方式�！保�7］這些要求沒有錯，專家們提出的觀察評價、檔案袋評價、過程評價等方法正逐步推行，，評價正在走向多元化。比如，李貴明老師在“現(xiàn)代詩歌的鑒賞與寫作”選修課程中要求“背誦10首詩歌，了解10位現(xiàn)代詩人，創(chuàng)作一首詩歌”。［12］顯然，這些屬于可以量化的評價指標。李老師還提出非量化評價指標，即“言談、舉止、態(tài)度、習慣等”。［12］廣大教師正努力用多元評價的方式評價學生。但是我們也不能不面對這樣的現(xiàn)實：有的教師為了留住選修學生刻意降低評價標準；有的教師迫于高考壓力隨意降低評價標準；有的教師迫于社會人情壓力降低評價標準；等等。人們不禁提出：語文選修課的評價還能堅守公平性原則嗎？學生們提出選修不同的模塊，將來高考怎么考？如果高考考查選修內(nèi)容，那么選修模塊之間考查難度值能保證一致嗎？……

三、高中語文選修課程實踐引發(fā)的反思

（一）語文選修課程應(yīng)該為學生個性發(fā)展創(chuàng)設(shè)何種空間

課標指出：“高中語文的教學，要在保證全體學生達到共同目標的前提下，充分關(guān)注學生在語文學習中面臨的選擇，努力滿足其學習要求，支持其特長和個性發(fā)展�！保�7］必修課要完成培養(yǎng)共性的任務(wù)，選修課程

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