本文關鍵詞：信息化教育理論體系的形成與發(fā)展，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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從大一剛接觸教育技術學導論這門課程起就聽說了南國農教授的傳播模式理論，當時感覺是很久遠的歷史，當然對這位泰斗級的人物也不甚了解。雖然上學期南教授來本學院訪問過，但是錯過了，沒有親見，這次有機會在暑期學校親歷現(xiàn)場聆聽大師的教誨實為榮幸！作為年近九旬的學者，還身體力行、千里迢迢親臨暑期學校為年青的學生們講學，實在令人感激、令人佩服！以下是南國農教授在本場題為“信息化教育理論體系的形成與發(fā)展”大體內容！

在本報告中南教授就以下三個問題進行了精彩講演：一、什么是信息化教育？二、信息化教育理論體系的建立與改造；三、新理論體系的重構。

首先，對于什么是信息化教育？南教授從兩個觀點進行了論述。

1、信息化教育＝電化教育

原因如下：a）現(xiàn)代技術媒體參與；b）姓“教”不姓“技”，這是一種新的教育方式；c）現(xiàn)代信息技術＝現(xiàn)代教育思想理論X現(xiàn)代技術媒體；d）以現(xiàn)代信息技術媒體研究為核心；還有幾條，當時沒來得及記下來，不過上面第三點，也是就是南教授稱為電教公式的現(xiàn)代信息技術構成是最關鍵的！對于公式的來源，南教授介紹了其演化過程：兩輪說→兩翼說→電教公式（1987年）。在現(xiàn)代信息技術＝現(xiàn)代教育思想理論×現(xiàn)代技術媒體中，現(xiàn)代教育思想理論與現(xiàn)代技術媒體之間不是簡單的相加，而是相乘，因為其中任何一方面若不發(fā)揮作用，即值為0的話，整個結果是無效的，這是就是兩輪說中的一輪制動，一輪運轉的話，車子將會在原地打轉。

2、信息化教育≠教育技術

原因如下：a）概念產地不同；b）研究對象不同：教育技術（技術、資源）VS信息化教育（信息化環(huán)境）；c）運行要求不同；d）發(fā)展路線不同：教育技術（美國的偏重媒體、教學設計、普通教育）VS信息化教育（以現(xiàn)代教育媒體的研究與應用為核心）。在以上四點原因中，南教授提出這個問題，如果教育技術按照美國的發(fā)展路線（視聽教育→教育傳播→教育技術→？）進行的話，那教育技術最后的歸宿為何處呢，是否會回到普通教育呢？

接下來，南教授簡單介紹了信息化教育理論體系的建立與改造。其中包括兩類理論框架，一類主要是以美國AECT94為依據建立的框架，另一類是以本國理論研究與實踐經驗為基礎建立的理論框架。

對于第三部分，新理論體系的重構，南教授提了以下幾個需要研究的問題：1、邏輯起點；2、反思前期理論研究，找出存在的問題；3、尋求指導思想與理論基礎；4、重構思路。對于邏輯起點，國內也有一些學者對些進行了相關論述，，如桑新民教授提出的媒體起點、學習起點以及建構媒體的學習，還有何克抗教授、劉瑞德與黃榮懷以及汪基德等學者對些的論述。南教授指出在目前的研究中存在如下一些新老問題：如研究態(tài)度上，重他輕我；研究方法上，不善選題，選題關注社會太少，貼近教改不夠，喜大嫌小，追求大而全等。對于新理論體系的指導思想與理論基礎，南教授認為我們應該以科學發(fā)展觀為指導思想，而對于理論基礎的研究，我們就多一點注意古代儒、道、法家的教育思想、近現(xiàn)代教育思想的研究；多一點關注西方理論及其本土化，如多元智能、建構主義、混合學習、最小代價等。關于新理論體系的建構思路，我們應該注意求同存異，實現(xiàn)兩類理論體系的結合與融合。

在互動環(huán)節(jié)，有同學提出如下問題：

Q1：在教育信息的過程中，能否在定義上加入教育公平的內涵？

A：素質教育、教育公平以及教育質量是教育研究的三大主題！

Q2：教育技術學科專業(yè)的招生縮小或停招，對于教育技術學一級學科的申報有何影響，您有何看法？

A：南教授表示，對此現(xiàn)象也深感憂慮！這與本學科專業(yè)學生的就業(yè)遇到困難有關，而對于本專業(yè)學生的就業(yè)困難，南教授認為這與90年代專業(yè)改名改制相關，改名改制導致了社會對原有電化教育的誤解，專業(yè)培養(yǎng)目標的弱化。我們應該明確培養(yǎng)目標，考慮社會需求來設定合理的專業(yè)課程與培養(yǎng)目標。。。。

Q3：教育技術學的培養(yǎng)核心是什么？

A：技術課程、教育課程以及通識課程的結合，要考慮社會的需求！

除了以上內容之外，南教授還在講座過程中提到向教育部申報一級學科的努力，現(xiàn)在還沒有結果。以上是對南國農教授講座大體內容的簡單記錄，可能有不準確的地方！

  本文關鍵詞：信息化教育理論體系的形成與發(fā)展，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。