發(fā)布時(shí)間：2017-10-17 14:24

  本文關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童交往教學(xué)研究

  更多相關(guān)文章： 農(nóng)村留守兒童 交往教學(xué) 教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)理念 家庭教育

【摘要】：當(dāng)前,隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅速發(fā)展,城鄉(xiāng)之間收入差距不斷擴(kuò)大。在城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)差距日益擴(kuò)大的背景之下,大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力涌入城市,成為農(nóng)民工。農(nóng)民在涌入城市給城市帶來(lái)大量廉價(jià)勞動(dòng)力,促進(jìn)了城市經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。但是,由于城市生活的高成本與自身收入的倒置,造成農(nóng)民在涌入城市的同時(shí)不得不將子女留在了農(nóng)村,造成大量農(nóng)村留守兒童的產(chǎn)生。由于長(zhǎng)期與父母雙方或一方的分離,給正在成長(zhǎng)時(shí)期的農(nóng)村留守兒童的交往、身心、學(xué)習(xí)等方而造成了一系列的不良影響。受社會(huì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平的限制,農(nóng)村留守兒童問(wèn)題不可能在短時(shí)間內(nèi)得到根本解決。交往教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式,其所倡導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容、方式等,契合了當(dāng)前農(nóng)村留守兒童教學(xué)的需要,對(duì)解決當(dāng)前農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題具有重要積極作用。因此,農(nóng)村留守兒童交往教學(xué)的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)?shù)玫綄W(xué)界的重視和研究。本文共分為四個(gè)部分,首先在對(duì)農(nóng)村留守兒童交往教學(xué)的概念、構(gòu)成要素、農(nóng)村留守兒童特點(diǎn)等內(nèi)容進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上,從三個(gè)方面分析了農(nóng)村留守兒童交往教學(xué)的理論基礎(chǔ)。在理論的指導(dǎo)之下,分析農(nóng)村留守兒童交往教學(xué)存在的問(wèn)題以及造成這些問(wèn)題的原因,最后,從四個(gè)方面提出了解決農(nóng)村留守兒童需要遵循的原則及具體的解決對(duì)策。研究表明：作為一種新的教學(xué)模式,交往教學(xué)不僅對(duì)農(nóng)村留守兒童的教學(xué)有著重要的積極作用,而且對(duì)農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)有著重要的影響。但是,當(dāng)前在農(nóng)村留守兒童交往教學(xué)中卻存在著一系列問(wèn)題,造成這些問(wèn)題的原因是多方面的,既有教學(xué)理念、教學(xué)模式方面的原因,也有教師角色定位和家庭教育方面的原因。這些問(wèn)題的解決首先要從思想定位、課堂角色、親情彌補(bǔ)三個(gè)方面重新定位農(nóng)村教師在交往教學(xué)中的角色；其次要對(duì)農(nóng)村留守兒童交往教學(xué)具體的實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行完善；此外還要通過(guò)家庭教育的補(bǔ)充來(lái)提高留守兒童交往教學(xué)中學(xué)習(xí)和交往能力：最后,還需要建立一支能夠適應(yīng)留守兒童交往教學(xué)的師資隊(duì)伍。
【關(guān)鍵詞】：農(nóng)村留守兒童 交往教學(xué) 教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)理念 家庭教育
【學(xué)位授予單位】：浙江師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類(lèi)號(hào)】：G521
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-7
• 緒論7-18
• (一) 選題背景7-8
• (二) 國(guó)內(nèi)外研究綜述8-14
• 1. 關(guān)于留守兒童的研究8-11
• 2. 交往教學(xué)的研究11-13
• 3. 交往教學(xué)與農(nóng)村留守兒童研究13-14
• (三) 研究?jī)?nèi)容14
• (四) 研究方法14-16
• (五) 論文的重點(diǎn)與難點(diǎn)16
• 1. 論文的重點(diǎn)16
• 2. 論文的難點(diǎn)16
• (六) 創(chuàng)新與不足之處16-18
• 1. 研究的創(chuàng)新點(diǎn)16-17
• 2. 論文的不足之處17-18
• 一、農(nóng)村留守兒童交往教學(xué)的概述18-25
• (一) 基本概念界定18-20
• 1. 交往18-19
• 2. 交往教學(xué)19
• 3. 農(nóng)村留守兒童19-20
• (二) 交往教學(xué)的環(huán)節(jié)及構(gòu)成要素20-22
• 1. 交往教學(xué)構(gòu)成環(huán)節(jié)20-21
• 2. 交往教學(xué)的構(gòu)成要素21-22
• (三) 交往教學(xué)與農(nóng)村留守兒童需求的契合22-25
• (1) 交往教學(xué)契合了農(nóng)村留守兒童對(duì)交往的需要22
• (2) 交往教學(xué)模式契合了留守兒童學(xué)習(xí)能力的提高22-23
• (3) 交往教學(xué)契合了留守兒童心理健康發(fā)展的需要23
• (4) 交往教學(xué)能夠彌補(bǔ)留守兒童對(duì)親情的需要23-25
• 二、農(nóng)村留守兒童交往教學(xué)的理論基礎(chǔ)25-29
• (一) 馬克思的交往理論25-26
• (二) 哈貝馬斯的交往行動(dòng)理論26-27
• (三) 建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀27-29
• 三、農(nóng)村留守兒童交往教學(xué)存在的問(wèn)題及原因29-40
• (一) 農(nóng)村留守兒童交往教學(xué)中存在的問(wèn)題29-35
• 1. 教師教學(xué)觀念滯后于交往教學(xué)需要29-31
• 2. 現(xiàn)行教學(xué)環(huán)節(jié)師生之間交往缺失31-33
• 3. 教師隊(duì)伍難以滿(mǎn)足交往教學(xué)需求33-34
• 4. 農(nóng)村留守兒童交往能力相對(duì)較差34-35
• (二) 農(nóng)村留守兒童交往教學(xué)存在問(wèn)題的原因分析35-40
• 1. 傳統(tǒng)教學(xué)理念阻礙教師交往教學(xué)思維的形成35-36
• 2. 僵化的教學(xué)模式礙交往教學(xué)實(shí)踐的推進(jìn)36-37
• 3. 農(nóng)村教師待遇及職業(yè)發(fā)展受限導(dǎo)致教師隊(duì)伍產(chǎn)生問(wèn)題37-38
• 4. 良好家庭教育的缺失是留守兒童交往、學(xué)習(xí)能力低下主要誘因38-40
• 四、改進(jìn)農(nóng)村留守兒童交往教學(xué)的路徑探討40-49
• (一) 交往教學(xué)的原則40-43
• 1. 堅(jiān)持人文關(guān)懷的原則40-41
• 2. 堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則41-42
• 3. 堅(jiān)持學(xué)校、家庭互動(dòng)的原則42
• 4. 堅(jiān)持與農(nóng)村學(xué)�，F(xiàn)實(shí)相結(jié)合的原則42-43
• (二) 改進(jìn)農(nóng)村留守兒童交往教學(xué)的具體對(duì)策43-49
• 1. 重新定位教師在農(nóng)村留守兒童交往教學(xué)中的角色43-44
• 2. 健全農(nóng)村留守兒童交往教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)44-46
• 3. 家校合作促使農(nóng)村留守兒童實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換46-47
• 4. 培育一支結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、水平較高的農(nóng)村交往教學(xué)師資隊(duì)伍47-49
• 參考文獻(xiàn)49-52
• 致謝52-53
• 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的論文53-54

【相似文獻(xiàn)】

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