本文關(guān)鍵詞：管理類課程中影響信息技術(shù)使用的因素分析，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：課堂教學(xué)中各類信息技術(shù)的應(yīng)用并未完全帶來想象中的教學(xué)質(zhì)量的顯著提高,反而經(jīng)常出現(xiàn)使用目標(biāo)不明確、方法不恰當(dāng)及投入產(chǎn)出不匹配等問題,這些問題在現(xiàn)有的教學(xué)理論和信息化研究中都沒有得到完全合理的解決。此外,現(xiàn)有關(guān)于信息技術(shù)與課程的研究主要圍繞著中小學(xué)基礎(chǔ)教育而展開,在高等教育中的教學(xué)信息化方面,尤其是關(guān)于高校管理類課程方面的研究較少。 基于這些現(xiàn)實(shí)困惑和理論研究的不足,本文在學(xué)習(xí)理論、動(dòng)機(jī)理論和信息技術(shù)評(píng)價(jià)理論的基礎(chǔ)上,探究了影響學(xué)生使用信息技術(shù)行為意向的各因素及其相互關(guān)系,提出了影響高校管理類課程中信息技術(shù)使用有效性的三級(jí)概念模型(對(duì)對(duì)象的信念及態(tài)度——對(duì)行為的信念及態(tài)度——行為意向),旨在通過促進(jìn)信息技術(shù)在高校管理類課程教學(xué)中的有效應(yīng)用來提高教學(xué)質(zhì)量。 接下來,本研究對(duì)10個(gè)專業(yè)涉及326門課程的66名同學(xué)進(jìn)行了深度訪談,并基于課程傳授的知識(shí)類型進(jìn)行了課程分類,分析了學(xué)生在這些課程中信息技術(shù)的使用種類和范圍。然后,在已有文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)了適合高校管理類課程背景的測(cè)量量表,通過問卷調(diào)查回收了293份有效問卷,據(jù)此對(duì)理論模型進(jìn)行實(shí)證研究。 最后,通過結(jié)構(gòu)方程模型對(duì)問卷采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析,對(duì)前文構(gòu)建的理論模型進(jìn)行了驗(yàn)證。通過探索性因子分析測(cè)量了量表的可靠性和有效性,結(jié)果顯示了量表具有較高的內(nèi)部一致性、會(huì)聚和區(qū)分效度,表明了量表建構(gòu)有效。然后,運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程驗(yàn)證理論模型,各項(xiàng)擬合指標(biāo)展示了模型具有良好的有效性。研究結(jié)論表明：使用態(tài)度、主觀規(guī)范和感知的行為控制顯著地影響了學(xué)生采用信息技術(shù)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)的行為意向；使用態(tài)度則受到了感知有用性、感知易用性和相容性的影響；主觀規(guī)范則受到了同學(xué)影響和學(xué)長(zhǎng)影響；感知的行為控制則受到了自我效能的影響；其中感知有用性受到信息滿意的影響,感知易用性受到系統(tǒng)滿意的影響,而信息滿意又受到信息質(zhì)量的影響,系統(tǒng)滿意又受系統(tǒng)質(zhì)量的影響。本文所假設(shè)的15個(gè)路徑關(guān)系中,只有教師影響對(duì)主觀規(guī)范的影響,便利條件對(duì)感知的行為控制的影響2個(gè)路徑關(guān)系在實(shí)證分析中沒有得到支持。最后還對(duì)修正過得模型進(jìn)行了解釋,并對(duì)管理類課程中信息化教學(xué)提出了建議。 本文的研究?jī)r(jià)值主要體現(xiàn)為以下幾點(diǎn)： (1)拓寬了現(xiàn)有模型,便于對(duì)教學(xué)策略的設(shè)計(jì)提出建議 本文將信息系統(tǒng)的使用和用戶對(duì)信息系統(tǒng)的滿意這兩個(gè)要素都納入到高校管理類課程中信息技術(shù)使用的影響要素分析中,以信息技術(shù)的使用作為評(píng)價(jià)信息技術(shù)在管理類課程中成功與否的標(biāo)準(zhǔn),探討影響使用信息技術(shù)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的行為意向的要素。本文不僅構(gòu)建了影響高校管理類課程中信息技術(shù)使用有效性的三級(jí)概念模型,對(duì)“對(duì)象的信念和態(tài)度”位于模型的最底層,它影響了模型的中間層“對(duì)行為的信念和態(tài)度”,模型的最高層為“行為意向”；同時(shí)又加入了主觀規(guī)范和感知的行為控制。此舉對(duì)現(xiàn)有模型進(jìn)行了拓展,便于對(duì)教學(xué)策略的設(shè)計(jì)提出建議。 (2)量表的場(chǎng)景化,拓展了現(xiàn)有的信息系統(tǒng)評(píng)價(jià)模型的適用領(lǐng)域 現(xiàn)有關(guān)于信息系統(tǒng)評(píng)價(jià)的理論大多圍繞著信息系統(tǒng)在企業(yè)中的應(yīng)用而展開,本文在這些研究的基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)習(xí)理論,設(shè)計(jì)了管理類課程課堂教學(xué)場(chǎng)景下的測(cè)量量表,并檢驗(yàn)了其有效性。研究成果拓展了現(xiàn)有的信息系統(tǒng)有效性模型的適用領(lǐng)域。
【關(guān)鍵詞】：管理類課程 影響信息技術(shù)使用的因素分析 結(jié)構(gòu)方程建模
【學(xué)位授予單位】：東華大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號(hào)】：G434;C93-4
【目錄】：

• 摘要5-7
• 英文摘要7-9
• 目錄9-12
• 第1章 緒論12-18
• 1.1 研究背景及意義12
• 1.2 研究?jī)?nèi)容12-13
• 1.3 研究方法與研究流程13-15
• 1.3.1 研究方法13-14
• 1.3.2 研究流程14-15
• 1.4 論文結(jié)構(gòu)15-18
• 第2章 相關(guān)理論文獻(xiàn)回顧18-42
• 2.1 信息化教學(xué)的現(xiàn)狀18-24
• 2.1.1 信息化教學(xué)的發(fā)展歷程19-21
• 2.1.2 信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容及表現(xiàn)形式21
• 2.1.3 信息技術(shù)對(duì)教學(xué)關(guān)系的影響21-23
• 2.1.4 對(duì)信息化教學(xué)的效能評(píng)估23-24
• 2.2 學(xué)習(xí)理論24-29
• 2.2.1 行為主義學(xué)習(xí)理論24-25
• 2.2.2 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論25-26
• 2.2.3 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論26-27
• 2.2.4 人本主義學(xué)習(xí)理論27-29
• 2.3 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論29-34
• 2.3.1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述29-30
• 2.3.2 自我效能感30-31
• 2.3.3 影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的因素31-34
• 2.4 信息系統(tǒng)評(píng)價(jià)理論34-39
• 2.4.1 理性行為理論TRA35
• 2.4.2 計(jì)劃行為理論TPB35-37
• 2.4.3 技術(shù)接受模型TAM37
• 2.4.4 D&M模型37-39
• 2.5 提出研究方向39-40
• 2.6 本章小結(jié)40-42
• 第3章 管理類課程中影響信息技術(shù)使用的因素分析42-52
• 3.1 高校管理類課程中影響信息技術(shù)使用的理論模型42-43
• 3.2 影響信息技術(shù)使用的因素分析43-51
• 3.2.1 行為意向43-44
• 3.2.2 使用態(tài)度的影響作用44
• 3.2.3 感知有用性的影響作用44-45
• 3.2.4 感知易用性的影響作用45-46
• 3.2.5 相容性的影響作用46-47
• 3.2.6 主觀規(guī)范的影響作用47-48
• 3.2.7 感知的行為控制的影響作用48-49
• 3.2.8 自我效能感的影響作用49-50
• 3.2.9 便利條件的影響作用50
• 3.2.10 信息滿意與系統(tǒng)滿意的影響作用50-51
• 3.3 本章小結(jié)51-52
• 第4章 量表設(shè)計(jì)與實(shí)證方案設(shè)計(jì)52-70
• 4.1 訪談方案52-57
• 4.1.1 訪談準(zhǔn)備52-53
• 4.1.2 制定訪談?dòng)?jì)劃53-54
• 4.1.3 訪談實(shí)施54
• 4.1.4 訪談覆蓋的范圍54-57
• 4.2 調(diào)查結(jié)果分析57-61
• 4.2.1 課程分類57-59
• 4.2.2 信息技術(shù)分類59-61
• 4.3 量表設(shè)計(jì)61-68
• 4.4 問卷方案的設(shè)計(jì)68-69
• 4.4.1 調(diào)研對(duì)象及范圍68
• 4.4.2 數(shù)據(jù)處理方法68
• 4.4.3 樣本概況68-69
• 4.5 本章小結(jié)69-70
• 第5章 管理類課程中信息技術(shù)使用影響因素的結(jié)構(gòu)方程模型分析70-92
• 5.1 結(jié)構(gòu)方程分析方法概述70-74
• 5.1.1 結(jié)構(gòu)方程的表示及組成70-72
• 5.1.2 結(jié)構(gòu)方程的優(yōu)缺點(diǎn)72-73
• 5.1.3 模型評(píng)價(jià)與修正73-74
• 5.2 問卷的信度與效度分析74-80
• 5.2.1 問卷的信度分析75-76
• 5.2.2 問卷的效度分析76-80
• 5.3 結(jié)構(gòu)方程建模80-86
• 5.3.1 模型的構(gòu)建80-82
• 5.3.2 模型擬合檢驗(yàn)82
• 5.3.3 模型的效度分析82-84
• 5.3.4 路徑分析84-85
• 5.3.5 模型的修正85-86
• 5.4 結(jié)論解釋及建議86-89
• 5.4.1 結(jié)論解釋86-88
• 5.4.2 教學(xué)改進(jìn)建議88-89
• 5.5 本章小結(jié)89-92
• 第6章 總結(jié)及展望92-94
• 6.1 總結(jié)92-93
• 6.2 研究展望93-94
• 參考文獻(xiàn)94-100
• 附錄Ⅰ 高校教與學(xué)中信息技術(shù)使用情況調(diào)查問卷(財(cái)務(wù)問卷1A)100-104
• 附錄Ⅱ 5.3節(jié)結(jié)構(gòu)方程建模的模型代碼104-106
• 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文106-108
• 致謝108

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：314605