【摘要】：隨著科技的發(fā)展,人才需求模式也發(fā)生著根本的轉(zhuǎn)變。數(shù)以萬計(jì)的勞動者急需轉(zhuǎn)型為技術(shù)技能型人才,因此帶來的職業(yè)教育育人模式也面臨著重大改革。培養(yǎng)高素質(zhì)的設(shè)計(jì)制造一體化應(yīng)用型人才,成為各個(gè)職業(yè)院校的首要目標(biāo)。全國職業(yè)教育改革,已經(jīng)上升到國家戰(zhàn)略,總書記與總理親自關(guān)注職業(yè)教育改革,提出要培養(yǎng)技術(shù)技能型的高素質(zhì)勞動者,將數(shù)以萬計(jì)的勞動者轉(zhuǎn)型為技術(shù)技能型人才,這與我國下一階段的的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級與經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略是密不可分的。我們經(jīng)常講的確立創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略其目標(biāo)雖然宏大,但內(nèi)容很具體,我們國際戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型升級下一階段的目標(biāo),就是在經(jīng)濟(jì)4.0的基礎(chǔ)上中國要從追趕型戰(zhàn)略變?yōu)橐I(lǐng)性戰(zhàn)略,我國經(jīng)濟(jì)總量雖然已經(jīng)達(dá)到了世界第二位,但仍在中低端制造業(yè)領(lǐng)域徘徊,在高端領(lǐng)域依然依賴進(jìn)口,還沒有形成強(qiáng)大競爭力,所以總書記提出我們不僅要中國創(chuàng)造更要中國設(shè)計(jì),目標(biāo)把我們下一個(gè)30年的發(fā)展階段由跟隨型變?yōu)橐I(lǐng)型。由此企業(yè)、社會對技能型人才提出了新的要求,不僅要求從業(yè)者掌握過硬的專業(yè)技能,同時(shí)還要具備一定的綜合素養(yǎng),成為具有各方面基本知識和思想素質(zhì)的綜合型人才。傳統(tǒng)技能型人才教育理念,已經(jīng)完全不能滿足當(dāng)前時(shí)代和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對技能型人才素質(zhì)的需要。因此,積極探索新的技能型人才培養(yǎng)模式,積極推進(jìn)技能型人才綜合素養(yǎng)教育,不僅對于推進(jìn)職業(yè)教育理念的轉(zhuǎn)變有著重要意義,同時(shí)也對培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會和企業(yè)發(fā)展需要的技能型人才,有著深刻的理論現(xiàn)實(shí)意義。本文以青島市技師學(xué)院為案例,圍繞青島市技師學(xué)院汽車工程專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),研究分析汽車專業(yè)技能人才培養(yǎng)問題。在此基礎(chǔ)上,構(gòu)建了基于知識、技能、素養(yǎng)的青島市技師學(xué)院汽車專業(yè)“三位一體”技能型人才培養(yǎng)項(xiàng)目實(shí)施研究,同時(shí),對技工院校、職業(yè)院校的教育方式和人才培養(yǎng)方式進(jìn)行了轉(zhuǎn)變,院校根據(jù)“三位一體”人才培養(yǎng)項(xiàng)目研究的要求,對教育理念、教育內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革,探索適合本院校、地區(qū)實(shí)際情況的人才培養(yǎng)模式,保證培養(yǎng)出來的技能型人才能夠真正為社會、企業(yè)所需要,真正提高技能型人才的綜合競爭力。從這個(gè)角度上講,本研究立足促進(jìn)高技能綜合型人才的培養(yǎng),通過教育模式的創(chuàng)新,促進(jìn)技工院校學(xué)生的全面發(fā)展,提高技工院校學(xué)生的綜合素養(yǎng)和競爭力,對當(dāng)前的教育體制創(chuàng)新起到一定的推動作用。最后給出了推進(jìn)汽車專業(yè)技能型人才培養(yǎng)項(xiàng)目實(shí)施的保障措施。
【學(xué)位授予單位】：青島科技大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：C964.2
【圖文】：

圖 3-5 師生對職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)之間關(guān)系的認(rèn)識Figure 3-5 Teachers and students 'understanding of the relationship between vocational skillsprofessional literacy在職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)主次關(guān)系上，大部分受調(diào)查者認(rèn)同職業(yè)素養(yǎng)的重要一半的人認(rèn)為“職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能不可偏廢”，10%的人認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)更，只有 3%的受調(diào)查者認(rèn)為“職業(yè)素養(yǎng)只能說說”。表明職業(yè)素養(yǎng)教育不僅接受，與職業(yè)技能相比，其重要性也體現(xiàn)得十分明顯。20%49%10%職業(yè)素養(yǎng)只能說說以職業(yè)素養(yǎng)為輔兩者不可偏廢職業(yè)素養(yǎng)更加重要以職業(yè)素養(yǎng)教育為目的

圖 3-12 教師及學(xué)生對職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)途徑的看法（加權(quán)計(jì)算）Figure 3-12 Teachers 'and students' views on the way of professional literacydevelopment(weighted calculation)數(shù)據(jù)說明，教師在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方式上更偏向傳統(tǒng)方式，例如學(xué)校教師傅傳幫帶等，但學(xué)生更加注重個(gè)性和自主學(xué)習(xí)，更重視通過自己的職業(yè)素養(yǎng)。⑤專業(yè)人才職業(yè)素養(yǎng)評價(jià)方式排序題使用兩種方式處理，第一種方式是簡單多數(shù)，將排序題作為多一般多選題處理方式處理（如圖 3-13 所示），觀察每一個(gè)選項(xiàng)出現(xiàn)的種考慮順序問題，對不同順序加不同權(quán)重，后計(jì)算總數(shù)，本次對首選 4，其次項(xiàng)加權(quán)重 2，再次項(xiàng)加權(quán)重 1（如圖 3-14）。69%60%79%48%36%62% 62%72%42%40%50%60%70%80%90%教師學(xué)生

圖 3-14 教師及學(xué)生對職業(yè)素養(yǎng)評價(jià)途徑的看法（加權(quán)計(jì)算）Figure 3-14 Views on ways to evaluate teachers 'and students' vocational literacy(weighted calculation)在如何對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行評價(jià)的調(diào)查中，教師和學(xué)生對這個(gè)問題的一致，各個(gè)選項(xiàng)之間差別不大，選擇頻次最高的 3 項(xiàng)是“相關(guān)教師和教”、“學(xué)校組織考核”、“自我評價(jià)”。七個(gè)選項(xiàng)中，選擇“企業(yè)評價(jià)”的生分別只占 2%和 2%，說明教師和學(xué)生都認(rèn)可學(xué)校、教師和學(xué)生自己對評價(jià)，并不認(rèn)可企業(yè)對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)的評價(jià)。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)與技培養(yǎng)方式有關(guān)：一是，技工院校的學(xué)生大部分在臨近畢業(yè)之前一年赴企習(xí)，在此之前一直在校進(jìn)行學(xué)習(xí)，更加認(rèn)可學(xué)校和教師對自己的教育，、教師更加熟悉學(xué)生在校期間的各種表現(xiàn)，更加熟悉學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的，也更方便對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)；二是，傳統(tǒng)上技工院校更加注重學(xué)生在校育和培養(yǎng)，進(jìn)入企業(yè)之后學(xué)生如何發(fā)展就不再是學(xué)校的事，學(xué)校已經(jīng)與養(yǎng)無關(guān)。因此，選擇學(xué)校、教職工進(jìn)行評價(jià)的人數(shù)最多，相應(yīng)選擇企業(yè)少。（3）調(diào)研結(jié)論分析

【相似文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 尉民;;高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建[J];智庫時(shí)代;2019年39期

2 侯健群;;淺析卓越人才培養(yǎng)模式在高職中的作用[J];人才資源開發(fā);2016年22期

3 王齊;孫靜;;當(dāng)前治安學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的問題與對策淺析——基于公安文化的視角[J];湖南警察學(xué)院學(xué)報(bào);2019年04期

4 江光杰;;關(guān)于地質(zhì)找礦人才培養(yǎng)和激勵(lì)機(jī)制的建議[J];國土資源職教改革與創(chuàng)新;2009年Z1期

5 張志軍;曹露春;;土木工程預(yù)就業(yè)人才培養(yǎng)模式探討[J];中國建設(shè)教育;2009年09期

6 張軼;;校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合是職業(yè)教育成功之路——高職教育人才培養(yǎng)模式改革初探[J];巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào);2008年03期

7 ;基于就業(yè)為導(dǎo)向的城建類高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐[J];中國建設(shè)教育;2013年04期

8 高俊芳;;對我國物業(yè)管理專業(yè)發(fā)展的探討[J];上海工程技術(shù)大學(xué)教育研究;2007年04期

9 王群瑛;;新時(shí)代法治人才培養(yǎng)的基本要求[J];中國高等教育;2018年19期

10 瞿振元;;在人才培養(yǎng)體系建設(shè)上下功夫[J];成才之路;2018年35期

相關(guān)會議論文 前10條

1 衣爽;;“產(chǎn)教融合、校企合作”人才培養(yǎng)模式的研究[A];遼寧省高等教育學(xué)會2016年學(xué)術(shù)年會暨第七屆中青年學(xué)者論壇三等獎(jiǎng)?wù)撐募痆C];2016年

2 俞華;;應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系改革與研究[A];“決策論壇——區(qū)域發(fā)展與公共政策研究學(xué)術(shù)研討會”論文集（上）[C];2016年

3 黃友雄;;發(fā)達(dá)國家應(yīng)用型人才培養(yǎng)對我國高校轉(zhuǎn)型的啟示[A];第五屆世紀(jì)之星創(chuàng)新教育論壇論文集[C];2016年

4 張希;;師資隊(duì)伍建設(shè)與人才培養(yǎng)的優(yōu)勢轉(zhuǎn)換[A];2015年全國高分子學(xué)術(shù)論文報(bào)告會論文摘要集——主題N 高分子教育與學(xué)科發(fā)展[C];2015年

5 朱紀(jì)紅;;新技術(shù)背景下會計(jì)學(xué)專業(yè)“三重一高”人才培養(yǎng)模式探討——以湖南工學(xué)院為例[A];新教育時(shí)代（2015年10月 總第1輯）[C];2015年

6 何曉劍;;“高職標(biāo)準(zhǔn)+職業(yè)能力”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐要求[A];“決策論壇——管理科學(xué)與工程研究學(xué)術(shù)研討會”論文集（上）[C];2016年

7 于莉琦;;應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革[A];深化教學(xué)改革·提升高等教育質(zhì)量（下冊）[C];2015年

8 吳迪;邱澤國;李娜;劉任重;;“以學(xué)生為中心”的人才培養(yǎng)模式改革研究[A];深化教學(xué)改革·提升高等教育質(zhì)量（下冊）[C];2015年

9 李利平;;高校出版類本科人才培養(yǎng)調(diào)研分析及改革建議[A];中國編輯研究（2012）[C];2014年

10 李紅波;;“六業(yè)”貫通人才培養(yǎng)模式探討[A];“決策論壇——經(jīng)營管理決策的應(yīng)用與分析學(xué)術(shù)研討會”論文集（下）[C];2016年

相關(guān)重要報(bào)紙文章 前10條

1 白雪峰 阮軼磊 本報(bào)記者 徐小龍;請“用戶”為人才培養(yǎng)把脈[N];解放軍報(bào);2016年

2 本報(bào)記者 漢群;文化創(chuàng)意：產(chǎn)業(yè)驅(qū)動下的文創(chuàng)人才培養(yǎng)[N];日照日報(bào);2018年

3 本報(bào)記者 韓天琪;高職院校搞科研：回歸人才培養(yǎng)本位[N];中國科學(xué)報(bào);2018年

4 記者 方大燕;英雄互娛與延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院、延安實(shí)驗(yàn)小學(xué)簽署人才培養(yǎng)協(xié)議[N];延安日報(bào);2019年

5 記者 左超 通訊員 柴靜;加強(qiáng)審查調(diào)查人才培養(yǎng)鍛煉[N];云南日報(bào);2019年

6 中國工程院院士 西安交通大學(xué)校長 鄭南寧;我們從錢學(xué)森那里學(xué)到什么？[N];科學(xué)時(shí)報(bào);2011年

7 衛(wèi)健宣;我市衛(wèi)健系統(tǒng)注重人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)[N];烏海日報(bào);2019年

8 江蘇大學(xué)教授 王長樂;什么樣的封建思想阻礙了創(chuàng)新人才培養(yǎng)[N];科學(xué)時(shí)報(bào);2010年

9 鄭金武;新東方探路創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[N];科學(xué)時(shí)報(bào);2011年

10 袁其朋 北京化工大學(xué)生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院院長;工程人才培養(yǎng)需校企政合力[N];中國化工報(bào);2014年

相關(guān)博士學(xué)位論文 前10條

1 王立華;南通競技體育后備人才培養(yǎng)研究[D];北京體育大學(xué);2015年

2 吳昊;卓越醫(yī)生人才培養(yǎng)模式改革對策研究[D];吉林大學(xué);2018年

3 鄧岳敏;改革開放以來中國高校人才培養(yǎng)與勞動力市場的對接問題研究[D];廈門大學(xué);2007年

4 陳浩;基于知識聯(lián)盟的政產(chǎn)學(xué)協(xié)同人才培養(yǎng)模式與機(jī)制研究[D];浙江大學(xué);2015年

5 譚菊華;中國高等教育人才培養(yǎng)模式改革研究[D];武漢大學(xué);2014年

6 張煒;高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量成本研究[D];華中科技大學(xué);2010年

7 楊同毅;高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的生態(tài)學(xué)解析[D];華中科技大學(xué);2010年

8 丁惠炯;內(nèi)蒙古技能型人才培養(yǎng)與使用政策實(shí)施研究[D];吉林大學(xué);2013年

9 宋遂周;我國民族院校人才培養(yǎng)模式研究[D];中央民族大學(xué);2010年

10 葉俊飛;南京大學(xué)“大理科人才培養(yǎng)模式”研究[D];南京大學(xué);2014年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

1 郭群;美國榮譽(yù)教育與我國“拔尖計(jì)劃”人才培養(yǎng)模式的對比與探究[D];吉林大學(xué);2019年

2 王泉月;護(hù)教協(xié)同人才培養(yǎng)模式在高職護(hù)理教育中的應(yīng)用及效果分析[D];長江大學(xué);2019年

3 王建華;青島市技師學(xué)院汽車專業(yè)“三位一體”技能型人才培養(yǎng)項(xiàng)目實(shí)施研究[D];青島科技大學(xué);2019年

4 章果也;高鐵司機(jī)培養(yǎng)體系研究[D];華東政法大學(xué);2017年

5 劉婧;中美iSchools院校大數(shù)據(jù)相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的調(diào)查及思考[D];鄭州大學(xué);2019年

6 鄧娟娟;南寧跨境電子商務(wù)人才培養(yǎng)研究[D];天津大學(xué);2018年

7 李彬;玉林師范學(xué)院創(chuàng)新人才培養(yǎng)項(xiàng)目管理研究[D];武漢工程大學(xué);2017年

8 朱小婉;工科專業(yè)人才培養(yǎng)校企合作初期問題與對策研究[D];湖北師范大學(xué);2019年

9 張瑞華;職業(yè)院校快遞人才培養(yǎng)體系建設(shè)研究[D];山東財(cái)經(jīng)大學(xué);2018年

10 李琦;高職院校校企合作人才培養(yǎng)模式研究[D];鄭州大學(xué);2019年

本文編號：2767200