本研究旨在探究基于領域教學知識（PCK）的學前教師培訓的效能及其影響因素。研究選取北京、上海、浙江3地的13所幼兒園共125名教師作為研究對象,展開集暑期學校、視頻圖書館、合作式學習社區(qū)、課堂實踐反饋等多種培訓形式于一體的互動參與式培訓。研究采用柯氏四級培訓評估模式,結合教師滿意度問卷、PCK問卷、CLASS評估工具,及教師個人反思、訪談、案例集等質性資料,對教師培訓前后在思維、觀念、知識、技能等方面的變化情況,展開量化與質性相結合的數(shù)據(jù)分析與討論。本研究主要研究結論如下:1.125名教師對以領域教學知識（PCK）為核心的“四核一體”化互動式培訓滿意度高,教師普遍認為培訓內容能直觀、清晰地呈現(xiàn)及解釋各個核心概念與其相應的問題情境;培訓方式動靜相宜、互動形式豐富多樣;培訓專家教師態(tài)度親和、知識豐沛,能保持較高的互動頻率,提出有效的指導意見。2.125名教師的PCK三維度得分均得到提升,其中,社會領域PCK三維度均得到顯著提升,數(shù)學領域PCK的WHAT維度和WHO維度均得到顯著提升。從提升狀況來看,不論數(shù)學領域或社會領域,最難提升的均是HOW維度知識,其次是WHO維度,而WHAT維度知識最... 

【文章來源】：華東師范大學上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：130 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

-1知識轉化的模式圖

圖 3-1- 2 合作式學習社區(qū)示意圖饋即教師在日常教學活動中自行積累教學活動中內其他教師共享，或者發(fā)布在網(wǎng)絡平臺尋求教練每個課題園專門配備的一名專家型實踐指導教師或優(yōu)秀，兼具豐富的理論儲備和扎實的實踐功中為參與培訓的教師答疑解惑，同時進行每學 培訓的干預邏輯培訓形式展開學前教師 PCK 培訓，即培訓包含區(qū)、視頻圖書館和課堂實踐反饋，通過四個模塊教學知識和課堂實踐方面得到改善。從學前教師業(yè)素養(yǎng)是為了更好地促進兒童的學習與發(fā)展，但

【參考文獻】：
期刊論文
[1]領域教學知識視角下學前教師培訓效能提升路徑探析[J]. 黃瑾.  中國教育學刊. 2017(10)
[2]擺正“教師學習共同體”中的“組長”角色[J]. 陳璞.  教師教育論壇. 2017(08)
[3]成人學習理論發(fā)展探究[J]. 虞村.  中國成人教育. 2016(15)
[4]集體教學活動中師幼互動質量研究[J]. 周永麗,楊寧.  教育導刊(下半月). 2016(08)
[5]我國幼兒教師培訓有效性的調查與美國幼兒教師培訓的啟示[J]. 陳瑩,趙慧君.  吉林教育. 2016(24)
[6]學前教師數(shù)學教學領域知識研究[J]. 黃瑾,湯杰英.  教師教育研究. 2016(02)
[7]PCK及其對幼兒園教師職前職后教育的啟示[J]. 張晗.  中國成人教育. 2015(24)
[8]當代國外教師在職培訓發(fā)展現(xiàn)狀探析[J]. 龍寶新.  基礎教育. 2015(05)
[9]不同發(fā)展階段的幼兒園教師數(shù)學學科教學知識的比較研究[J]. 潘月娟,王艷云,汪苑.  教師教育研究. 2015(03)
[10]成人學習理論視角下的“教師學習”解讀:回歸教師的成人身份[J]. 裴淼,李肖艷.  教師教育研究. 2014(06)

博士論文
[1]上海市二級幼兒園師幼互動質量研究[D]. 韓春紅.華東師范大學 2015
[2]學前教師領域教學知識研究[D]. 湯杰英.華東師范大學 2013
[3]教師培訓的教育學研究[D]. 朱益明.華東師范大學 2004

碩士論文
[1]幼兒教師科學領域教學知識的特點研究[D]. 宋沂艾.四川師范大學 2016
[2]教師學習共同體建構的個案研究[D]. 李艷.西北師范大學 2015
[3]幼兒園語言教學活動中的師幼互動狀況[D]. 曹高慧.浙江師范大學 2012
[4]不同職業(yè)發(fā)展階段的幼兒園教師領域教學知識的比較研究[D]. 胡延茹.華東師范大學 2012
[5]中美幼兒教師數(shù)學領域教學知識（PCK）的比較研究[D]. 劉社娟.華東師范大學 2012
[6]幼兒園半日活動情境下的師幼互動研究[D]. 田方.華東師范大學 2012
[7]兩種教育情境下的師幼互動研究[D]. 劉暢.華東師范大學 2012
[8]上海市幼兒園教師語言領域教學知識的現(xiàn)狀探究[D]. 萬黎.華東師范大學 2012
[9]幼兒園教師數(shù)學學科教學知識及其影響因素的研究[D]. 黃俊.華東師范大學 2012



本文編號：3219124