本文關(guān)鍵詞：高校教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力模型研究

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【摘要】：隨著高等教育改革、高校管理變革及高校教學(xué)專業(yè)主義的逐漸深化和推進(jìn),鑒于高校教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)特性及高校教師角色的領(lǐng)導(dǎo)者特征,高校教師作為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者的地位日益凸顯,而高校教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是教師領(lǐng)導(dǎo)者的核心素質(zhì),它直接關(guān)系到高等教育的教學(xué)質(zhì)量,是高校教師的核心競(jìng)爭(zhēng)力,也是高校變革的決定性力量。2013年,我國(guó)將“提升高校教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力”列入《高等教育教學(xué)改革與教學(xué)質(zhì)量工程二期建設(shè)》當(dāng)中,逐步掀起關(guān)注高校教學(xué)質(zhì)量及教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展研究的熱潮。高校能否在復(fù)雜多變的學(xué)術(shù)環(huán)境中走出特色,創(chuàng)出優(yōu)勢(shì),極大程度上是取決于從事教學(xué)一線的高校教師的領(lǐng)導(dǎo)力高低。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)過程是一個(gè)非常復(fù)雜的行為,因此僅僅關(guān)注某項(xiàng)領(lǐng)導(dǎo)力不能夠真正實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo),由于我國(guó)高校教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究依然處于起步階段,本研究將視線聚焦到能夠有效整合各項(xiàng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力要素并為高校教師量身定制的“高校教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力模型”研究當(dāng)中,以高校教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力模型為研究課題,以為高校人力資源管理改革、高校教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)估、開發(fā)與培養(yǎng)提供理論參考。高校教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是一個(gè)開放的體系,來自于高等教育實(shí)踐也最終要回歸于高校實(shí)踐當(dāng)中,因此本研究采用工作分析法等實(shí)證性研究路線,構(gòu)建了高校教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力模型。具體來說,第一步,對(duì)高校教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力及模型的相關(guān)研究進(jìn)行梳理,明確高校教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力模型的概念與相關(guān)理論,在借鑒已有研究成果的基礎(chǔ)上,對(duì)高校教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力及其模型內(nèi)涵進(jìn)行界定;通過O*NET工作分析法對(duì)高校教師教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)力要素進(jìn)行分析,形成“高校教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力編碼詞典”,對(duì)高校教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力模型進(jìn)行了預(yù)假設(shè),在此基礎(chǔ)上采用行為事件訪談法、內(nèi)容分析法(編碼技術(shù)),細(xì)化和完善高校教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力模型假設(shè),辨別出高校教師所具備的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力要素,具體包括責(zé)任心、關(guān)愛學(xué)生、專業(yè)知識(shí)技能、批判性思維、理解專業(yè)及課程目標(biāo)、教學(xué)合作、教學(xué)創(chuàng)新、公平誠(chéng)信、教學(xué)評(píng)價(jià)等9項(xiàng)鑒別性教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力特征和19項(xiàng)基準(zhǔn)性領(lǐng)導(dǎo)力特征,形成了對(duì)高校教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力模型的假設(shè)。第二步,通過編制《高校教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力自評(píng)問卷》并進(jìn)行較大規(guī)模的樣本施測(cè),對(duì)結(jié)果作探索性因素分析,并分析各種測(cè)量學(xué)指標(biāo),探討高校教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力之間的關(guān)系,證明了高校教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力模型的有效性與可靠性,完成了高校教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力模型的驗(yàn)證,最終確立了高校教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力模型,即由教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)技能及教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)價(jià)值觀三個(gè)維度七個(gè)指標(biāo)構(gòu)成的高校教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力三維模型。第三步,根據(jù)訪談的分析及模型研究分析,對(duì)高校教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力模型進(jìn)行應(yīng)用性的探索,包括其在高校人力資源管理與開發(fā)、高校教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)估及高校教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)及培養(yǎng)路徑方面的應(yīng)用與分析,為后期高校教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力模型的應(yīng)用推廣指明方向,使高校教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力模型在實(shí)踐應(yīng)用中得到進(jìn)一步驗(yàn)證,以最大限度的提高高校教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力模型的準(zhǔn)確性與可行性。通過上述三部分研究,主要取得以下研究成果:1、提出用以描述我國(guó)高校教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力結(jié)構(gòu)的“高校教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力編碼詞典”該詞典包含28項(xiàng)高校教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力特征及其定義、行為指標(biāo)等級(jí)。即教學(xué)成就欲、主動(dòng)學(xué)習(xí)、教學(xué)資源管理、關(guān)愛學(xué)生、教學(xué)影響力、教學(xué)合作、專業(yè)研究興趣、教學(xué)凝聚力、邏輯分析能力、綜合概括能力、自我控制、自信、靈活性、公平誠(chéng)信、尊重學(xué)生、批判性思維、教學(xué)策略、教學(xué)反思與改進(jìn)、毅力、責(zé)任心、專業(yè)知識(shí)技能、教學(xué)工作規(guī)劃、溝通技能、勤奮、教學(xué)決斷力、理解專業(yè)及課程目標(biāo)、專注。本研究的編碼詞典中對(duì)于各領(lǐng)導(dǎo)力要素的行為指標(biāo)分級(jí),是為了便于日后使用模型時(shí),對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力素質(zhì)進(jìn)行衡量。由于領(lǐng)導(dǎo)力各個(gè)要素都是抽象的概念,不同的領(lǐng)導(dǎo)力在心理上可區(qū)分的精細(xì)程度不同,因此,領(lǐng)導(dǎo)力水平的描述重在幫助使用者建立相關(guān)的概念,能夠從自身的業(yè)務(wù)角度出發(fā)理解各項(xiàng)領(lǐng)導(dǎo)力含義、理解其在不同水平上的表現(xiàn),能夠在心理上區(qū)分出各個(gè)水平之間的差異,以利于實(shí)際操作。2、確立我國(guó)高校教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的三維模型。該模型認(rèn)為,應(yīng)當(dāng)將高校教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力放在領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)領(lǐng)域、領(lǐng)導(dǎo)技能領(lǐng)域和領(lǐng)導(dǎo)價(jià)值觀領(lǐng)域三個(gè)維度上進(jìn)行描述,其中領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)包含責(zé)任心、公平誠(chéng)信等13個(gè)子維度,領(lǐng)導(dǎo)技能分為教學(xué)技巧等10個(gè)個(gè)子維度,領(lǐng)導(dǎo)價(jià)值觀分為關(guān)愛學(xué)生、創(chuàng)新等5個(gè)個(gè)子維度,其中包含9個(gè)鑒別性領(lǐng)導(dǎo)力特征,從而形成了描述高校教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力結(jié)構(gòu)的模型。3、探索了高校教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力模型在高等教育實(shí)踐中的應(yīng)用性�？傊�,本研究對(duì)推進(jìn)高校一線教師師資隊(duì)伍建設(shè),有效保障高校教育質(zhì)量的提高具有促進(jìn)意義。
【關(guān)鍵詞】：高校教師 教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力 模型 培養(yǎng)路徑
【學(xué)位授予單位】：華南理工大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G645.1
【目錄】：

• 摘要5-7
• ABSTRACT7-13
• 第一章 緒論13-22
• 一、研究背景13-15
• 二、研究意義15-17
• 三、研究?jī)?nèi)容17-18
• 四、研究方法18-19
• 五、論文結(jié)構(gòu)及技術(shù)路線19-21
• 六、研究創(chuàng)新點(diǎn)21
• 七、本章小結(jié)21-22
• 第二章 核心概念及相關(guān)問題研究現(xiàn)狀22-49
• 一、核心概念的分析與界定22-30
• （一）領(lǐng)導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)力與領(lǐng)導(dǎo)力模型22-24
• （二）教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力及相關(guān)概念辨析24-28
• （三）高校教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力28-30
• （四）高校教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力模型30
• 二、相關(guān)理論的研究30-38
• （一）教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)理論31-32
• （二）教師專業(yè)發(fā)展理論32
• （三）大學(xué)生發(fā)展理論32-33
• （四）分布式領(lǐng)導(dǎo)理論33-35
• （五）工作分析系統(tǒng)理論35-38
• 三、與本研究相關(guān)的研究現(xiàn)狀及述評(píng)38-48
• （一）本研究研究現(xiàn)狀38-47
• （二）文獻(xiàn)述評(píng)47-48
• 四、本章小結(jié)48-49
• 第三章 構(gòu)建高校教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力模型假設(shè)49-73
• 一、基于O*NET工作分析法對(duì)高校教師教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)力要素分析50-60
• （一）O*NET工作分析過程50-51
• （二）調(diào)查結(jié)果與討論51-57
• （三）形成行為事件訪談分析所需的“高校教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力編碼詞典”57-60
• 二、高校教師行為事件訪談與文本編碼分析60-70
• （一）高校教師訪談設(shè)計(jì)60-62
• （二）高校教師訪談文本編碼及結(jié)果分析62-70
• 三、構(gòu)建高校教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力模型假設(shè)70-72
• 四、本章小結(jié)72-73
• 第四章 高校教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力模型假設(shè)的驗(yàn)證及模型的確立73-84
• 一、“高校教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力自評(píng)問卷”編制研究73-74
• 二、驗(yàn)證調(diào)查結(jié)果分析74-79
• （一）“高校教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力自評(píng)問卷”的因子結(jié)構(gòu)74-77
• （二）問卷信度檢驗(yàn)77-78
• （三）問卷效度檢驗(yàn)78-79
• 三、高校教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力模型的確立79-83
• （一）教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)80
• （二）教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)價(jià)值觀80-81
• （三）教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)技能81-83
• 四、本章小結(jié)83-84
• 第五章 高校教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力模型的應(yīng)用性探索84-98
• 一、以高校教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力模型為基礎(chǔ)，完善高校人力資源管理及開發(fā)84-86
• （一）高校教師的選拔工作84-85
• （二）高校教師績(jī)效管理85
• （三）高校教師薪酬管理85
• （四）高校教師培訓(xùn)85-86
• （五）高校教師職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)86
• 二、以高校教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力模型為基礎(chǔ)，對(duì)教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行評(píng)價(jià)86-90
• （一）高校教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力水平自評(píng)86
• （二）360度評(píng)估86-87
• （三）模糊數(shù)學(xué)綜合層次評(píng)價(jià)87-90
• 三、以高校教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力模型為基礎(chǔ)，，設(shè)計(jì)有效的高校教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)與培養(yǎng)路徑90-97
• （一）高校教師個(gè)人層面教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)化和提升90-96
• （二）加強(qiáng)高校行政管理層的引導(dǎo)和保障96-97
• 四、本章小結(jié)97-98
• 結(jié)束語98-100
• 參考文獻(xiàn)100-104
• 附錄104-143
• 攻讀學(xué)位期間取得的研究成果143-144
• 致謝144-145
• 附件145

本文編號(hào)：912742