“教師是教育改革成敗的關(guān)鍵”,如果“沒有教師的協(xié)助及其積極參與,任何（教育）改革都不會成功”①。1972年5月,聯(lián)合國教科文組織出版《學會生存——教育世界的今天和明天》一書后,職后教育、繼續(xù)教育和終身學習便逐漸發(fā)展起來�！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020年）》提出國家財政性教育經(jīng)費支出將在2012年達到國內(nèi)生產(chǎn)總值的4%;教師繼續(xù)教育從業(yè)人員年參與率達到50%。此外,《教育部關(guān)于大力加強中小學教師培訓工作的意見》也明確提出在今后5年內(nèi)對全國1000多萬教師進行每人不少于360學時的全員培訓�？梢�,教師專業(yè)發(fā)展、教師優(yōu)先發(fā)展及教師終身學習已經(jīng)成為教育事業(yè)長足發(fā)展的基點。然而,隨著時代的變革、教育領(lǐng)域的不斷創(chuàng)新、區(qū)縣政府教育管理的轉(zhuǎn)型、學校辦學自主化的推進以及競爭性教師研修市場的形成,在教師專業(yè)發(fā)展過程中擔任關(guān)鍵角色的縣級教師進修學校卻面臨著“作用被淡化、業(yè)務被分化、功能被弱化、地位邊緣化”的困境,并且“無用論”、“粗放型”、“脫離實踐”和“負向功能”等質(zhì)疑也一直充斥于教師培訓行業(yè)。因此,縣級教師進修學校如何才能更好的發(fā)展教師職后教育、終身教育?培訓能力是學校發(fā)展的關(guān)鍵。教... 

【文章來源】：浙江師范大學浙江省

【文章頁數(shù)】：128 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖１．２?“社會支持”維度高低分組的比較差異圖??表１．?２?社會支持項目分析摘要??

??示如圖１．３。項目分析結(jié)果表明（表１．３），教師進修學校培訓能力影響因素的資??金狀況中的４個項目均達到統(tǒng)計顯著性水平（Ｐ＜０．００１），即均具備良好的區(qū)分能??力，故進入下一步的探索性因素分析之中。??前２７％?高?丨１８分以上?ｉ????觀察值?分?丨受試者（１）?：?ｒｉ￣ｓ－??組?：：?ｊ?個低??１８分二：二：二???題組??中間?４６％?Ｉ，Ａ?＾??１４］７?的觀察值?一＾亡Ｊ??Ｉ?一?Ｉ?的金??１３?分??差狀??后２７％?低?丨１３分以下?｜?｜?異?ｇ??觀察值?分?丨受試者（２）丨?Ｍ??組?〖?－ｆ??圖１．３?“資金狀況”維度高低分組的比較差異圖??表１．?３資金狀況項目分析摘要??項目?組別?均值?標準差?Ｔ值??Ｑ９＿５?高分組?４．８３?．３８４?７．６２７…??低分組?３．３４?．９７４??Ｑ９＿６?高分組?４．５２?．６８８?１１．２１４…??低分組?２．３１?．８０６??Ｑ９＿７?高分組?４．６６?．５５３?１１．５６９＊＊＊??低分組?２．２８?．９６０??Ｑ９８?高分組?４＿７６?．５７７?５．１９８＊＊＊??低分組?３．４１?１．２６８??備注：＊Ｐ＜．０５；?＊＊Ｐ＜０．０１；…Ｐ＜＿００１??（３）人力資源??Ｊ市縣級教師進修學校培訓能力影響因素人力資源”高低分組的比較差異圖??示如圖１．４。項目分析結(jié)果表明（表１．４），教師進修學校培訓能力影響因素的社??會支持中的５個項０均達到統(tǒng)計顯著性水平（Ｐ＜０．０１），即均具備良好的區(qū)分能??力

（４）制度建設(shè)??Ｊ市縣級教師進修學校培訓能力影響因素制度建設(shè)”高低分組的比較差異圖??示如圖１．５。項目分析結(jié)果表明（表１．５），教師進修學校培訓能力影響因素的社??會支持中的４個項目均達到統(tǒng)計顯著性水平（Ｐ＜０．００１），即均具備良好的區(qū)分能??力，故進入下一步的探索性因素分析之中。??３０??

【參考文獻】：
期刊論文
[1]縣級教師進修學校發(fā)展歷史模式溯源[J]. 吳飛,田奇述.  福建教育學院學報. 2016(03)
[2]“治理”視域下“縣級教師進修學校”發(fā)展路徑建構(gòu)[J]. 馬永全.  黑龍江高教研究. 2015(12)
[3]全員培訓背景下的縣級進修學校培訓能力分析——以浙江省J市為例[J]. 吳惠強.  教育研究. 2015(06)
[4]區(qū)縣教師教育機構(gòu)的發(fā)展定位與戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型[J]. 李源田,崔延強.  教師教育學報. 2014(01)
[5]區(qū)縣教師教育機構(gòu)的發(fā)展定位與戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型[J]. 李源田,崔延強.  教師教育學報. 2014(01)
[6]縣級教師進修學校功能弱化與重構(gòu)[J]. 高江海.  中小學教師培訓. 2014(01)
[7]縣級教師進修學校管理模式的標準化建設(shè)[J]. 朱曉穎.  教育教學論壇. 2013(52)
[8]福建省縣級教師進修學校發(fā)展組織保障淺析[J]. 張平忠.  福建教育學院學報. 2013(06)
[9]縣級教師進修學校師資隊伍建設(shè)思考——基于福建省的調(diào)研[J]. 趙素文,范光基,徐毅明,蔡麗紅.  中小學教師培訓. 2013(10)
[10]教師培訓專業(yè)化現(xiàn)狀及發(fā)展路線圖——從“國培計劃”的實踐誤區(qū)說起[J]. 閆寒冰,魏非,李寶敏.  現(xiàn)代遠程教育研究. 2013(05)

博士論文
[1]面向混合式研修的教師培訓機構(gòu)能力成熟度模型研究[D]. 魏非.華東師范大學 2016
[2]教師核心能力發(fā)展與教師管理模式變革的研究[D]. 朱超華.華南師范大學 2006

碩士論文
[1]縣級教師進修學校生存現(xiàn)狀與對策研究[D]. 陳淵遠.山東師范大學 2014
[2]福建省各級教師進修院校發(fā)展研究[D]. 蔡麗紅.福建師范大學 2009
[3]社會轉(zhuǎn)型期縣級教師進修學校職能弱化研究[D]. 李金輝.東北師范大學 2008
[4]縣級教師進修學校職能轉(zhuǎn)變中的問題研究[D]. 張學證.西南大學 2008
[5]專業(yè)化進程中縣級教師進修學校的問題與對策[D]. 曹亞華.南京師范大學 2007
[6]地方教師培訓管理有效性研究[D]. 羅小華.四川師范大學 2007
[7]縣級教師進修學校的生存困境與管理策略[D]. 解國祥.南京師范大學 2005
[8]當前教師進修學校存在的問題與出路[D]. 李建江.江西師范大學 2004



本文編號：3106830