本文關(guān)鍵詞：構(gòu)建教師流動機制促進(jìn)教育均衡發(fā)展，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：自20世紀(jì)80年代初,眾多專家學(xué)者從各自的學(xué)科背景出發(fā)對教師流動的現(xiàn)狀、影響因素及解決途徑等方面進(jìn)行了積極探索,積累了比較豐富的成果,促使教師流動這一問題越來越成為研究者關(guān)注的社會熱點之一。在未來的研究中,如何構(gòu)建合理而有序的教師流動機制促進(jìn)教育均衡發(fā)展將成為研究的重點之一。上世紀(jì)90年代,“教師定期流動”的字樣就出現(xiàn)在了有關(guān)教師流動的政策文件中。在之后的各類相關(guān)文件中,對教師流動也都有相關(guān)規(guī)定,而且從政策指向、內(nèi)容的細(xì)化程度及可操作性上愈來愈清晰。這些規(guī)定都立足于優(yōu)化配置師資,促進(jìn)教育均衡發(fā)展。面對東勝區(qū)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的現(xiàn)狀和師資隊伍均衡發(fā)展的趨勢,近年來教育局對教師進(jìn)行了人性化的管理,在盡可能滿足教師要求的情況下,合理配置教師資源,做好教育系統(tǒng)內(nèi)部教師調(diào)整流動工作。但在現(xiàn)行教育管理體制和教師管理體制下,鄂爾多斯市東勝區(qū)在積極推進(jìn)教師流動,均衡配置師資的實踐摸索中還是遇到了諸多的問題和困難,需要進(jìn)一步厘清和解決。梳理這些問題和困難并嘗試剖析其產(chǎn)生的原因,有利于我們在進(jìn)一步完善教師流動制度時,提前規(guī)避這些問題,減少改革的阻力,通過教師流動促進(jìn)師資均衡配置落到實處。分析教師流動的現(xiàn)狀、問題,是為了構(gòu)建我區(qū)系統(tǒng)、完整的教師流動機制促進(jìn)教育均衡發(fā)展�！翱h管校用”制度的順利運行及一系列綜合性人事制度改革,在橫向上涉及教育、組織、編制、財政、人力資源社會保障等部門的工作職能的調(diào)整;在縱向上涉及教師人事管理的各個環(huán)節(jié),包括編制標(biāo)準(zhǔn)管理、崗位結(jié)構(gòu)、職務(wù)職稱、聘用管理、考核培訓(xùn)、薪酬待遇等多方面教師政策的調(diào)整。我區(qū)教師流動機制的創(chuàng)建是一個不斷改革、不斷摸索、不斷創(chuàng)新的理論和實踐的過程,在政府政策的主導(dǎo)下,必將向著良性的、規(guī)范的、科學(xué)的道路發(fā)展下去。
【關(guān)鍵詞】：教師流動 教育均衡 縣管校用
【學(xué)位授予單位】：內(nèi)蒙古師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G635.1
【目錄】：

• 中文摘要3-4
• ABSTRACT4-9
• 第一章 緒論9-15
• 一、問題的提出9
• 二、研究價值9-10
• （一）教師流動與教育均衡發(fā)展9
• （二）教師流動與教育公平9-10
• （三）教師流動與教師專業(yè)發(fā)展10
• （四）教師流動與師資隊伍建設(shè)10
• 三、概念辨析10-11
• （一）教師流動10-11
• （二）教師流動制度11
• （三）機制11
• （四）縣管校用11
• 四、教師流動研究的理論基礎(chǔ)11-13
• （一）羅爾斯正義理論11-12
• （二）需要層次理論12
• （三）組織生命周期理論：卡茲曲線12-13
• （四）庫克創(chuàng)造力曲線13
• 五、研究思路及方法13-15
• （一）研究思路13-14
• （二）研究方法14-15
• 第二章 我國教師流動的現(xiàn)狀15-18
• 一、教師流動問題的政策變遷15
• （一）國家層面教育政策中關(guān)于教師流動內(nèi)容的規(guī)定15
• （二）地方層面教育政策中關(guān)于教師流動內(nèi)容的規(guī)定15
• 二、教師流動的現(xiàn)狀15-18
• （一）教師流動的國內(nèi)研究現(xiàn)狀16-17
• （二）教師流動的國外研究現(xiàn)狀17-18
• 第三章 鄂爾多斯市東勝區(qū)教師流動的案例分析18-27
• 一、東勝區(qū)中小學(xué)教師基本情況18-22
• （一）全區(qū)教職工數(shù)量18-19
• （二）教職工學(xué)歷結(jié)構(gòu)19-20
• （三）教職工職稱結(jié)構(gòu)20-21
• （四）教職工年齡結(jié)構(gòu)21-22
• 二、東勝區(qū)教師流動基本情況22-24
• （一）教師參與流動的原因分析22-23
• （二）教師流動的基本情況23-24
• 三、東勝區(qū)教師流動舉措24-25
• （一）參加調(diào)整交流教師應(yīng)符合的條件24
• （二）教師校際間調(diào)整交流辦理程序24
• （三）教師校際間調(diào)動的結(jié)果及分析24-25
• 四、鄂爾多斯市東勝區(qū)教師交流政策的評價25-27
• （一）教師交流政策的效果25-26
• （二）教師交流工作的主要經(jīng)驗26
• （三）教師流動工作中存在的主要問題和困難26-27
• 第四章 教師流動實踐中遇到的現(xiàn)實阻礙與困難27-33
• 一、教師流動與正式制度的沖突27-29
• （一）教師流動與社會宏觀制度的沖突27
• （二）教師流動與教師人事管理體制的沖突27-29
• 二、教師流動與非正式制度的沖突29-30
• （一）社會誠信危機阻礙著教師流動29
• （二）社會習(xí)俗和偏見等影響著教師流動29
• （三）部分教師缺乏教育公平的價值關(guān)懷和奉獻(xiàn)精神29
• （四）教師的生活習(xí)慣制約著教師流動制度的建設(shè)29-30
• 三、教師流動中遇到的現(xiàn)實困難30-33
• （一）教師層面遇到的現(xiàn)實困難30-31
• （二）學(xué)校層面遇到的現(xiàn)實困難31
• （三）學(xué)生對新教師的適應(yīng)問題31
• （四）家長層面的考慮31
• （五）教育行政部門層面遇到的困難31-33
• 第五章 構(gòu)建東勝區(qū)教師流動機制促進(jìn)教育均衡發(fā)展33-40
• 一、教師流動政策的價值選擇33
• 二、教師“縣管校用”機制33-36
• （一）教師“縣管校用”產(chǎn)生的背景33
• （二）“縣管校用”管理體制的基本內(nèi)涵與內(nèi)容33-34
• （三）“縣管校用”管理體制的配套制度34-36
• 三、教師流動制度的基本要素36-38
• （一）流動對象為符合一定條件的全體在編教師36
• （二）流動比例控制在 3%-5%之間36-37
• （三）流動范圍應(yīng)該以縣域內(nèi)流動為主37
• （四）流動時限應(yīng)該以2到 3 年為宜37
• （五）綜合采取多種流動形式37
• （六）教師流動程序37-38
• 四、教師流動制度的配套保障措施38-40
• （一）建立健全教師流動工作的管理監(jiān)督機制38
• （二）建立健全流動教師的激勵保障機制38-39
• （三）加大宣傳力度營造有利于教師流動的輿論氛圍39-40
• 結(jié)語40-41
• 參考文獻(xiàn)41-43
• 致謝43

  本文關(guān)鍵詞：構(gòu)建教師流動機制促進(jìn)教育均衡發(fā)展，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：298236