本文關(guān)鍵詞：基于戰(zhàn)略人力資源管理的開放教育教師專業(yè)發(fā)展研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：20世紀(jì)中后期,在全球化的終身教育理念影響下,開放大學(xué)應(yīng)運而生。作為新型大學(xué),開放大學(xué)突破了傳統(tǒng)大學(xué)模式,賦予了高等教育新的內(nèi)涵。開放大學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)平臺和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源庫開展的開放教育,是一種適應(yīng)于現(xiàn)代、開放條件下,滿足多樣、差異性教育需求的新型教育形態(tài)。在我國社會由人力資源大國向人力資源強國轉(zhuǎn)型,建設(shè)學(xué)習(xí)型社會、構(gòu)建全民終身教育體系的大形勢下,開放教育為我國社會成員提供了多樣化的繼續(xù)教育服務(wù)和學(xué)習(xí)機會。因此,黨中央、國務(wù)院頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確提出,要“大力發(fā)展現(xiàn)代遠程教育”,辦好“開放大學(xué)”。教師作為高校的核心人力資源,其專業(yè)發(fā)展水平的高低決定教育和教學(xué)的質(zhì)量。遠程開放教育發(fā)展的實踐證明,開放教育教師是開放教育發(fā)展的核心力量和關(guān)鍵所在,構(gòu)建和完善終身教育體系、學(xué)習(xí)型社會的形成,離不開優(yōu)秀的開放教育教師隊伍。在我國,遠程開放教育主要是面向成人開展繼續(xù)教育。長期以來,從事開放教育的教師群體(以下簡稱開放教育教師)處于邊緣化的地位,開放教育教師的地位、作用和專業(yè)發(fā)展、評價激勵機制等方面存在的問題沒有得到有效解決。對開放教育教師而言,要具備開展遠程開放教育的能力,專業(yè)發(fā)展的意識至關(guān)重要。但是,更重要的是,開放大學(xué)要在制度建設(shè)、管理完善、資源配備等方面為教師專業(yè)發(fā)展提供必要的保障和支持。目前,我國以廣播電視大學(xué)為基礎(chǔ)組建國家開放大學(xué)(The Open University of China),既是一種戰(zhàn)略選擇,也是一種現(xiàn)實選擇。然而,經(jīng)過30多年的運行,由于體制和機制等方面的原因,電大系統(tǒng)作為我國開放教育的主力軍,仍然存在著諸多問題,使得這個系統(tǒng)的優(yōu)勢和作用還沒有得到充分發(fā)揮。在開放教育教師專業(yè)發(fā)展方面,存在著如學(xué)術(shù)權(quán)力薄弱、教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理、教師培訓(xùn)的需求分析不足、學(xué)科發(fā)展引導(dǎo)作用不夠、教師自身專業(yè)發(fā)展意識不強、教師考核評價效果不明顯等影響開放教育教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實問題。在此研究背景下,本文從戰(zhàn)略人力資源管理的視角,以戰(zhàn)略人力資源管理理論和教師專業(yè)發(fā)展理論為基礎(chǔ),采取多種研究方法,以內(nèi)蒙古廣播電視大學(xué)為例,分析了當(dāng)前開放教育教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、存在主要問題及原因。從組織戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型、人力資源規(guī)劃、培訓(xùn)與開發(fā)、激勵與評價、組織文化等戰(zhàn)略人力資源管理基本職能入手,分析影響開放教育教師專業(yè)發(fā)展問題的關(guān)鍵所在,提出戰(zhàn)略人力資源管理視角下促進開放教育教師專業(yè)發(fā)展的措施和對策,探索構(gòu)建適應(yīng)內(nèi)蒙古開放大學(xué)事業(yè)發(fā)展的教師專業(yè)發(fā)展模式,為開放大學(xué)保持可持續(xù)競爭力提供決策參考和實踐依據(jù)。
【關(guān)鍵詞】：開放教育 隊伍建設(shè) 戰(zhàn)略人力資源管理 教師專業(yè)發(fā)展
【學(xué)位授予單位】：內(nèi)蒙古師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G451;G724.82
【目錄】：

• 中文摘要3-5
• ABSTRACT5-11
• 引言11-17
• （一）研究背景與研究意義11-13
• 1.研究背景11-12
• 2.研究意義12-13
• （二）相關(guān)概念界定13-14
• 1.遠程教育、網(wǎng)絡(luò)教育與開放教育13
• 2.開放大學(xué)13-14
• （三）國內(nèi)外相關(guān)研究文獻綜述14-15
• 1.國外相關(guān)研究文獻綜述14
• 2.國內(nèi)相關(guān)研究文獻綜述14-15
• （四）研究內(nèi)容及研究方法15-16
• 1.研究內(nèi)容15-16
• 2.研究方法16
• （五）研究的創(chuàng)新點16-17
• 一、理論基礎(chǔ)17-25
• （一）教師專業(yè)發(fā)展理論概述17-19
• 1.教師專業(yè)發(fā)展的涵義17
• 2.教師專業(yè)發(fā)展的特點17-18
• 3.教師專業(yè)發(fā)展的理論基礎(chǔ)18-19
• （二）戰(zhàn)略人力資源管理理論概述19-21
• 1.戰(zhàn)略人力資源管理的涵義19
• 2.戰(zhàn)略人力資源管理的特點19-20
• 3.戰(zhàn)略人力資源管理的理論基礎(chǔ)20-21
• （三）開放教育教師專業(yè)發(fā)展概述21-25
• 1.開放教育教師與普通高校教師的不同之處22
• 2.開放教育教師的角色和崗位分類22-23
• 3.開放教育教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容23-25
• 二、內(nèi)蒙古廣播電視大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、問題及原因分析25-34
• （一）教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀25-28
• 1.崗位聘任情況25
• 2.職稱結(jié)構(gòu)情況25-26
• 3.學(xué)歷（學(xué)位）層次情況26
• 4.年齡結(jié)構(gòu)情況26-27
• 5.崗位培訓(xùn)情況27
• 6.學(xué)科分布情況27-28
• 7.崗位分類情況28
• （二）教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題28-31
• 1.現(xiàn)行管理體制與教師專業(yè)發(fā)展需求之間不相適應(yīng)28-29
• 2.教師隊伍結(jié)構(gòu)不平衡現(xiàn)象突出29-30
• 3.教師專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)和培訓(xùn)工作相對欠缺30
• 4.教師自身專業(yè)發(fā)展意識不強30-31
• 5.教師激勵與評價效果不明顯31
• （三）教師專業(yè)發(fā)展存在問題的原因分析31-34
• 1.去行政化之路步履維艱31-32
• 2.缺乏有效的人才流動與開發(fā)機制32
• 3.師資培訓(xùn)需求的分析不足32-33
• 4.學(xué)科建設(shè)規(guī)劃的引導(dǎo)作用發(fā)揮不夠33
• 5.教師激勵與評價機制改革滯后33-34
• 三、基于戰(zhàn)略人力資源管理的開放教育教師專業(yè)發(fā)展策略34-41
• （一）建立適應(yīng)終身學(xué)習(xí)型社會需要的現(xiàn)代大學(xué)制度34-35
• 1.轉(zhuǎn)變管理理念和管理方式34
• 2.建立學(xué)習(xí)型學(xué)校組織34-35
• 3.再造電大辦學(xué)系統(tǒng)35
• （二）制定科學(xué)的人力資源規(guī)劃35-36
• 1.建立人力資源信息化管理系統(tǒng)35-36
• 2.建立科學(xué)的人才培養(yǎng)和引進機制36
• 3.做好戰(zhàn)略人力資源規(guī)劃36
• （三）探索實施符合開放教育特點的師資培訓(xùn)模式36-38
• 1.認真研究教師專業(yè)發(fā)展的階段性問題37
• 2.充分考慮教師的主體地位37
• 3.創(chuàng)新師資培訓(xùn)模式37-38
• （四）培育合作型教師文化38-39
• 1.在教師群體中建立合作型教師文化38
• 2.創(chuàng)新教師自主學(xué)習(xí)方式38-39
• 3.建設(shè)課程和學(xué)術(shù)交流的互動平臺39
• （五）注重激勵與評價機制的一體化發(fā)展39-41
• 1.注重將業(yè)績考核評價與激勵制度相結(jié)合39-40
• 2.實施獎懲性與發(fā)展性相結(jié)合的教師評價模式40-41
• 結(jié)語41-42
• 參考文獻42-44
• 附錄44-45
• 致謝45

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