我國是世界人口第一大國,其間農(nóng)村人口占據(jù)我國人口的大多數(shù)。因此,農(nóng)村教育問題在我國整個(gè)教育體系中的也就顯得極其重要,農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展和建設(shè)自然而然成為我國基礎(chǔ)教育界的重要議題之一。隨著課程與教學(xué)改革的不斷推進(jìn),課程資源開發(fā)與利用的問題依然是學(xué)界的研究熱點(diǎn),并成為課程改革的重要內(nèi)容。研究者在越來越深的層面繼續(xù)探討著課程資源開發(fā)的理論問題和實(shí)踐價(jià)值。課程目標(biāo)的確立、課程內(nèi)容的選擇、課程的實(shí)施與評(píng)價(jià),都需要以課程資源為基礎(chǔ)和依托。這些都體現(xiàn)了新課程改革和新時(shí)期教育的發(fā)展對(duì)課程資源開發(fā)與利用的要求和倡導(dǎo),強(qiáng)調(diào)了課程資源開發(fā)對(duì)于學(xué)校課程建設(shè)和教育目標(biāo)達(dá)成的重要性。農(nóng)村社區(qū)有著獨(dú)特的課程資源,這些資源一旦進(jìn)入學(xué)校視野并被有效轉(zhuǎn)化為課程元素,將釋放出巨大的課程意義和育人潛能。但是我國不少農(nóng)村學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師并沒有意識(shí)到農(nóng)村社區(qū)還有那么多可供開發(fā)利用的課程資源;或者意識(shí)到了,但沒能有效地開發(fā)與利用這些資源。這與農(nóng)村學(xué)校沒能找到合適的實(shí)踐機(jī)制去進(jìn)行課程資源的開發(fā)不無關(guān)系。因此,對(duì)農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行社區(qū)課程資源開發(fā)的實(shí)踐機(jī)制研究就成為值得探討的問題。我們相信農(nóng)村社區(qū)都存在有教育意義的課程教育資源,只要提高學(xué)校和教師的發(fā)現(xiàn)意識(shí)和開發(fā)能力,找到適宜的開發(fā)機(jī)制,就能高效地將農(nóng)村社區(qū)的課程資源的價(jià)值挖掘出來,以促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展和改進(jìn)。筆者立足于對(duì)一所農(nóng)村學(xué)校社區(qū)課程資源開發(fā)的實(shí)地調(diào)研和理論研究,將“學(xué)�！鐓^(qū)互動(dòng)”的機(jī)制引入農(nóng)村學(xué)校社區(qū)課程資源開發(fā)領(lǐng)域,從現(xiàn)實(shí)需要和理論基礎(chǔ)兩方面去論證其合理性和可行性。并且發(fā)現(xiàn),如果能采用有效的實(shí)踐機(jī)制對(duì)農(nóng)村社區(qū)課程資源進(jìn)行開發(fā),不僅會(huì)帶動(dòng)農(nóng)村學(xué)校特色校本課程開發(fā)和學(xué)校的特色建設(shè),實(shí)現(xiàn)課程、教師、學(xué)生不同層次的發(fā)展和變化;重要的是還會(huì)因此促進(jìn)社區(qū)的發(fā)展,社區(qū)文化的傳承、社區(qū)教育的發(fā)展、社區(qū)文明的進(jìn)步等多方面的提升。具體而言,本研究立足于對(duì)一所農(nóng)村學(xué)校的個(gè)案研究,依據(jù)“實(shí)踐調(diào)研+理論研究”——個(gè)案分析——結(jié)果提升”的邏輯結(jié)構(gòu),以“學(xué)�！鐓^(qū)互動(dòng)”和社區(qū)課程資源開發(fā)思想為理論支架,以X校的實(shí)踐樣態(tài)為主要分析內(nèi)容,站在促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校對(duì)社區(qū)課程資源的開發(fā)利用立場(chǎng)上,研究農(nóng)村學(xué)校社區(qū)課程資源開發(fā)問題。本研究共分為三大部分,第一部分是本研究的基礎(chǔ)理論研究部分,主要厘清“學(xué)�！鐓^(qū)互動(dòng)”的基本內(nèi)涵、社區(qū)課程資源的開發(fā)價(jià)值、以及“學(xué)�！鐓^(qū)互動(dòng)”何以成為農(nóng)村學(xué)校開發(fā)社區(qū)課程資源的實(shí)踐機(jī)制選擇等基礎(chǔ)問題,對(duì)應(yīng)論文前兩章內(nèi)容;第三章是本研究的研究設(shè)計(jì)部分;個(gè)案分析和呈現(xiàn)是本研究的重點(diǎn)論述部分,直觀展現(xiàn)X�；凇皩W(xué)�！鐓^(qū)互動(dòng)”的社區(qū)課程資源開發(fā)的實(shí)踐樣態(tài)以及學(xué)校與社區(qū)互動(dòng)的大體過程和關(guān)鍵事件,弄清X校與所在社區(qū)的互動(dòng)狀態(tài)以及社區(qū)課程資源的開發(fā)狀況,對(duì)應(yīng)本研究第四、五、六章節(jié)的內(nèi)容。研究結(jié)果集中展現(xiàn)在本研究第七章,經(jīng)過對(duì)個(gè)案學(xué)校的實(shí)踐調(diào)研和理論分析,筆者從學(xué)校文化、課程開發(fā)、教學(xué)模式、教師發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)五大方面歸納了個(gè)案�；凇皩W(xué)�！鐓^(qū)互動(dòng)”的課程資源開發(fā)取得的實(shí)踐效果;并且從開發(fā)主體、開發(fā)目的、開發(fā)過程以及開發(fā)影響方面展現(xiàn)了個(gè)案校社區(qū)課程資源開發(fā)的基本特征;除此之外筆者還嘗試歸納出了一般意義上農(nóng)村學(xué)�；凇皩W(xué)�！鐓^(qū)互動(dòng)”社區(qū)課程資源開發(fā)的實(shí)踐機(jī)制的具體內(nèi)容,以期對(duì)目前農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐提供思路和幫助。
【學(xué)位單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G632.3
【文章目錄】：
摘要
Abstract
引言
    （一）研究緣起
        1.觀念變革：學(xué)校與社區(qū)的互動(dòng)已是國際社會(huì)的共識(shí)
        2.政策訴求：新課程改革提出了開發(fā)與利用社區(qū)課程資源的要求
        3.客觀事實(shí)：學(xué)校與社區(qū)互動(dòng)的實(shí)踐探索不斷推進(jìn)
        4.現(xiàn)實(shí)困惑：農(nóng)村社區(qū)課程資源豐富多樣與開發(fā)利用薄弱的矛盾突出
        5.實(shí)踐推動(dòng)：通化縣X�；凇皩W(xué)�！鐓^(qū)互動(dòng)”的課程資源開發(fā)較具代表性
    （二）研究問題
    （三）研究目的
    （四）研究意義
        1.理論意義
        2.實(shí)踐意義
    （五）研究創(chuàng)新點(diǎn)
        1.研究視角的創(chuàng)新
        2.理論建構(gòu)方式的創(chuàng)新
        3.研究?jī)?nèi)容的創(chuàng)新
        4.研究過程的創(chuàng)新
一、國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀述評(píng)
    （一）國內(nèi)外關(guān)于社區(qū)課程資源開發(fā)相關(guān)研究現(xiàn)狀述評(píng)
        1.國內(nèi)關(guān)于社區(qū)課程資源開發(fā)與利用相關(guān)研究現(xiàn)狀
        2.國外關(guān)于社區(qū)課程資源開發(fā)與利用相關(guān)研究現(xiàn)狀
    （二）國內(nèi)外關(guān)于“學(xué)�！鐓^(qū)互動(dòng)”相關(guān)研究現(xiàn)狀述評(píng)
        1.國內(nèi)關(guān)于“學(xué)�！鐓^(qū)互動(dòng)”相關(guān)研究現(xiàn)狀述評(píng)
        2.國外關(guān)于“學(xué)�！鐓^(qū)互動(dòng)”相關(guān)研究現(xiàn)狀述評(píng)
    （三）“學(xué)�！鐓^(qū)互動(dòng)”作為農(nóng)村學(xué)校社區(qū)課程資源開發(fā)的實(shí)踐機(jī)制選擇
        1.農(nóng)村學(xué)校開發(fā)課程資源的困難分析
        2.農(nóng)村學(xué)校開發(fā)課程資源的實(shí)踐機(jī)制探索不明
        3.“學(xué)�！鐓^(qū)互動(dòng)”與農(nóng)村學(xué)校課程資源開發(fā)
    （四）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的結(jié)論探微
        1.起步雖晚,前景光明
        2.直接雖少,有跡可循
        3.實(shí)踐推進(jìn),理論提升
二、基礎(chǔ)理論研究
    （一）社區(qū)課程資源的教育價(jià)值
        1.社區(qū)課程資源相關(guān)概念界定
        2.社區(qū)課程資源分類相關(guān)研究
        3.農(nóng)村社區(qū)課程資源的特點(diǎn)
        4.社區(qū)課程資源開發(fā)的功能定位
    （二）“學(xué)�！鐓^(qū)互動(dòng)”的基本內(nèi)涵
        1.“學(xué)�！鐓^(qū)互動(dòng)”相關(guān)概念界定
        2.學(xué)校與社區(qū)關(guān)系的發(fā)展過程
        3.學(xué)校與社區(qū)互動(dòng)的行為分析
    （三）“學(xué)�！鐓^(qū)互動(dòng)”：社區(qū)課程資源開發(fā)方法論探微
        1.社區(qū)課程資源開發(fā)是學(xué)校與社區(qū)互動(dòng)的行為之一
        2.學(xué)校與社區(qū)互動(dòng)是社區(qū)課程資源開發(fā)的本質(zhì)訴求
        3.學(xué)校與社區(qū)互動(dòng)的過程也是開發(fā)社區(qū)課程資源的過程
    （四）“學(xué)�！鐓^(qū)互動(dòng)”：農(nóng)村學(xué)校社區(qū)課程資源開發(fā)價(jià)值定位
        1.“學(xué)�！鐓^(qū)互動(dòng)”農(nóng)村學(xué)校社區(qū)課程資源開發(fā)的現(xiàn)實(shí)需要
        2.“學(xué)�！鐓^(qū)互動(dòng)”農(nóng)村學(xué)校社區(qū)課程資源開發(fā)的角色定位
    （五）“學(xué)�！鐓^(qū)互動(dòng)”：農(nóng)村學(xué)校社區(qū)課程資源開發(fā)的理論基礎(chǔ)
        1.社會(huì)學(xué)的理論依據(jù)——社會(huì)互動(dòng)理論
        2.教育學(xué)的理論依據(jù)——終身教育理論
        3.哲學(xué)的理論依據(jù)——人的全面發(fā)展理論
三、研究設(shè)計(jì)與研究過程
    （一）研究設(shè)計(jì)
        1.研究方法的確定
        2.研究對(duì)象的選取
        3.研究思路的確立
    （二）研究過程
        1.首次農(nóng)村學(xué)校調(diào)研的感知
        2.回校之后多次思考的結(jié)果
        3.研究設(shè)計(jì)多次的修改完善
        4.兩年數(shù)次實(shí)地調(diào)研的開展
        5.調(diào)研資料詳細(xì)整理與分析
        6.多次參加科研活動(dòng)的收獲
        7.最終研究成果的呈現(xiàn)與提升
    （三）研究信度與效度
        1.收集足夠豐富的原始資料
        2.去除研究者對(duì)研究的“前設(shè)”
        3.運(yùn)用參與者檢核
        4.采用三角驗(yàn)證
    （四）研究倫理
四、通化縣快大茂鎮(zhèn)——具有滿族文化風(fēng)情的學(xué)校社區(qū)
    （一）通化縣快大茂鎮(zhèn)基本情況分析
        1.通化縣快大茂鎮(zhèn)行政區(qū)劃沿革探索
        2.通化縣快大茂鎮(zhèn)區(qū)域文化背景分析
    （二）通化縣快大茂鎮(zhèn)滿族文化教育資源分析
        1.滿族文化的歷史淵源
        2.滿族文化的代表類型
        3.滿族文化的典型特征
        4.滿族文化的教育價(jià)值
    （三）通化縣快大茂鎮(zhèn)社區(qū)課程資源分析
五、個(gè)案校素描
    （一）“追求發(fā)展”：X校的歷史文化積淀
        1.X校：一所農(nóng)村小學(xué)的前世今生
        2.社區(qū)課程資源：滋養(yǎng)X校課程文化的土壤
        3.“撕課程”：X校開發(fā)社區(qū)課程資源的集中體現(xiàn)
        4.“‘剪’成文化,‘撕’出創(chuàng)造”：X校全新辦學(xué)理念解讀
    （二）“走向社區(qū)”：X校社區(qū)課程資源開發(fā)緣由探微
        1.“山窮水盡”：學(xué)校急需破解資源困境
        2.“驀然回首”：社區(qū)蘊(yùn)藏豐富課程資源
        3.“獨(dú)木難支”：自身難以實(shí)現(xiàn)未來發(fā)展
        4.“社區(qū)支持”：政府機(jī)構(gòu)提供發(fā)展契機(jī)
    （三）“引領(lǐng)社區(qū)”：學(xué)校引領(lǐng)社區(qū)發(fā)展
        1.學(xué)校引領(lǐng)社區(qū)基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展
        2.學(xué)校引領(lǐng)社區(qū)文化傳承事業(yè)發(fā)展
        3.學(xué)校引領(lǐng)社區(qū)精神文明建設(shè)發(fā)展
六、“學(xué)�！鐓^(qū)互動(dòng)”：X校社區(qū)課程資源開發(fā)過程樣態(tài)呈現(xiàn)
    （一）“撕課堂”：學(xué)校依托社區(qū)力量,共建特色校本課程
        1.確立課程目標(biāo)——綜合考慮各方要求,學(xué)生、社區(qū)、學(xué)科融合
        2.建設(shè)師資隊(duì)伍——發(fā)掘社區(qū)人力資源,學(xué)校社區(qū)協(xié)同共建
        3.開發(fā)校本教材——挖掘社區(qū)各類資源,齊心協(xié)力編著教材
        4.落實(shí)課程實(shí)施——學(xué)校社區(qū)家庭聯(lián)動(dòng),共同達(dá)成課程目標(biāo)
        5.完善課程評(píng)價(jià)——跳出傳統(tǒng)單一方式,嘗試多元多樣評(píng)價(jià)
    （二）“撕活動(dòng)”：校內(nèi)校外資源共享,多元互動(dòng)共同育人
        1.典型案例一——通化縣第三屆茂山杯滿族剪紙大賽
        2.典型案例二——積極融入社區(qū)建設(shè),參與各類公益活動(dòng)
        3.典型案例三——學(xué)校主動(dòng)開放校園,“學(xué)�！彝ァ鐓^(qū)”聯(lián)動(dòng)
    （三）“撕文化”：挖掘開發(fā)社區(qū)資源,共同傳承地域文化
        1.“物盡其用”：滿族記憶造就獨(dú)特民俗文化
        2.“巧借東風(fēng)”：撕紙彩繪描繪濃郁書香文化
        3.“靠山吃山”：地域植被滋養(yǎng)多元生態(tài)文化
        附：X校校園文化建設(shè)項(xiàng)目例舉
七、研究發(fā)現(xiàn)與結(jié)論
    （一）個(gè)案校社區(qū)課程資源開發(fā)效果呈現(xiàn)
        1.學(xué)校文化的完善和革新
        2.課程開發(fā)的實(shí)踐和發(fā)展
        3.教學(xué)模式的建構(gòu)和生成
        4.教師發(fā)展的努力和突破
        5.學(xué)生成長(zhǎng)的改變和實(shí)現(xiàn)
    （二）個(gè)案校社區(qū)課程資源開發(fā)基本特征分析
        1.開發(fā)主體多元性
        2.開發(fā)目的社會(huì)性
        3.開發(fā)過程開放性
        4.開發(fā)影響輻射性
        5.開發(fā)成果共享性
    （三）“學(xué)�！鐓^(qū)互動(dòng)”農(nóng)村學(xué)校社區(qū)課程資源開發(fā)的實(shí)踐機(jī)制解析
        1.實(shí)踐機(jī)制的價(jià)值追求
        2.實(shí)踐機(jī)制的遵循原則
        3.實(shí)踐機(jī)制的保障條件
        4.實(shí)踐機(jī)制的具體呈現(xiàn)
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
附錄
后記


本文編號(hào)：2863463