如何在法學教學中重視培養(yǎng)學生的法律思維,而不僅是傳授法律知識,這是值得所有法律教育工作者深入思考的問題。文章以《合同法》和《侵權責任法》為例,通過解讀行為能力的概念,構建合同法和侵權責任法的知識體系,探究贈與合同撤銷權和用工者替代責任的規(guī)范本質,論述了法律思維培養(yǎng)在教學內(nèi)容上應側重于概念、體系和規(guī)范本質;同時,通過分析有關過錯責任的三個案例,論述了法律思維培養(yǎng)在教學模式上應采用"從情境到規(guī)則"的案例式教學。 

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
一、法學教學的根本任務——法律思維培養(yǎng)
二、法律思維培養(yǎng)的教學內(nèi)容維度
    1.關鍵要素之一:概念
    2.關鍵要素之二:體系
    3.關鍵要素之三:規(guī)范本質
三、法律思維培養(yǎng)的教學模式維度
四、結語


【參考文獻】：
期刊論文
[1]后果主義道德評價的社會合作理論——以“囚徒困境”為視角[J]. 劉宇.  南京師大學報(社會科學版). 2016(02)
[2]普遍模仿驗證的道德評價理論——對功利主義理論缺陷的彌補[J]. 劉宇.  求是學刊. 2016(01)



本文編號：3660408