1引言

現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)的真正含義是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。而要使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，教師就要以教育科研和實(shí)驗(yàn)為先導(dǎo)，從課堂教學(xué)改革入手，構(gòu)建能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，并形成有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)。近年來，隨著對化學(xué)教學(xué)研究的深入，在化學(xué)教育實(shí)踐中涌現(xiàn)出了多種形式的教學(xué)模式。教學(xué)模式的選擇與教學(xué)內(nèi)容有著密切的聯(lián)系。初中化學(xué)課程內(nèi)容的選擇依據(jù)學(xué)生的己有經(jīng)驗(yàn)和心理發(fā)展水平反映化學(xué)學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)，重視科學(xué)、技術(shù)與社會的聯(lián)系，確定了“科學(xué)探宄”“身邊的化學(xué)物質(zhì)”“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”“物質(zhì)的化學(xué)變化”“化學(xué)與社會發(fā)展”五個內(nèi)容主題，這五個一級主題又分解成個二級主題�！煌愋偷慕虒W(xué)內(nèi)容具有不同的特點(diǎn)，而運(yùn)用與之相適切的教學(xué)模式的教育可以促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展和自我教育。教學(xué)分為教和學(xué)兩個方面，它們是相互依存、相互制約、不可分割的辯證統(tǒng)一的互助活動。多年來人們習(xí)慣于從教入手，研究教是怎樣制約和影響學(xué)的，把學(xué)看作是依附于教的“應(yīng)答性”行為，而較少從學(xué)入手，研宄學(xué)生學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，以便使教更好地服務(wù)于學(xué)，加強(qiáng)教與學(xué)的聯(lián)系，這就是傳統(tǒng)的教學(xué)論。傳統(tǒng)教學(xué)模式的種類繁多，但以實(shí)質(zhì)大體可分為個別化教學(xué)模式和接受式教學(xué)模式兩大類。其中，一般把接受式的教學(xué)模式作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的主要代表。接受式的班級教學(xué)模式的教學(xué)方法以教師單一的講述法為主，以班級授課制的課堂教學(xué)為主要組織形式，以考試測試作為主要教學(xué)評價(jià)手段。
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2相關(guān)概念羿定及理論基礎(chǔ)

2.1教學(xué)
我國一般把教學(xué)定義為：以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學(xué)的共同活動。學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。曰本筑波大學(xué)教育學(xué)研宄會編著的《現(xiàn)代教育學(xué)基礎(chǔ)》指出：教學(xué)的意圖是通過教師、教材和兒童三者的相互影響，求得變化。兒童借助這種影響，獲得新的見識、知識技能和人生觀，完善自身的人格。布魯納認(rèn)為：教學(xué)是通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對問題或知識體系循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)來提高學(xué)習(xí)者遷移能力；教學(xué)說到底是一種幫助或促進(jìn)人的成長的努力，教學(xué)是一種暫時(shí)的狀態(tài)，其目的是使教育對象即學(xué)習(xí)者或問題解決者獲得自我的充分滿足。美國教育家哥萊斯認(rèn)為，所有的教學(xué)活動或教學(xué)過程都包括四個部分：教學(xué)目標(biāo)、起點(diǎn)行為、教學(xué)活動和教學(xué)評價(jià)。總之，教學(xué)是通過信息傳播促進(jìn)學(xué)生達(dá)到預(yù)期的特定學(xué)習(xí)目標(biāo)的活動，是指有組織、有計(jì)劃的教與學(xué)的活動的總稱。布魯納認(rèn)為：教學(xué)是通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對問題或知識體系循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)來提高學(xué)習(xí)者正在學(xué)習(xí)中的理解、轉(zhuǎn)換和遷移能力；教學(xué)說到底是一種幫助或促進(jìn)人的成長的努力，教學(xué)是一種暫時(shí)的狀態(tài)，其目的是使教育對象即學(xué)習(xí)者或問題解決者獲得自我的充分滿足。美國教育家哥萊斯認(rèn)為，所有的教學(xué)活動或教學(xué)過程都包括四個部分：教學(xué)目標(biāo)、起點(diǎn)行為、教學(xué)活動和教學(xué)評價(jià)。總之，教學(xué)是通過信息傳播促進(jìn)學(xué)生達(dá)到預(yù)期的特定學(xué)習(xí)目標(biāo)的活動，是指有組織、有計(jì)劃的教與學(xué)的活動的總稱。

2.2模式
對各種各樣的模式的研宄，逐漸發(fā)展成模式論”，抽出事物本質(zhì)的、有特色的部分進(jìn)行研究。模式理論是現(xiàn)代科學(xué)方法論的一門重要分支，模式方法已是一種重要的研宄方法。用模式方法分析、簡化問題，有利于較好的解決問題。主要特點(diǎn)是：排除事物次要的、非本質(zhì)的部分，抽出事物本質(zhì)的、有特色的部分。模式方法要求把事物的主要因素、關(guān)系、狀態(tài)、過程凸顯出來以便于觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬、測量和理論分析。

3初中校教師教學(xué)模式教學(xué)的現(xiàn)狀..........10
3.1調(diào)查目的........10
3.2調(diào)查內(nèi)容..........10
4在初中進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式適切性的研宄過程...........13
4.1課題研究的目標(biāo)......13
4.2課題研究的方法..........13
5研究成果及存在的問趣..........37

4在初中進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式適切性的研究過程

4.1課題研究的目標(biāo)
通過開展初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式相適切的實(shí)踐研宄，探討增強(qiáng)學(xué)生的自主性、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)業(yè)成績的途徑，為今后更好地進(jìn)行教學(xué)模式教學(xué)提供借鑒。

4.2課題研究的方法
以實(shí)驗(yàn)研宄法為主，輔以調(diào)查法、觀察法及個別訪談法。

4.3課題研究的實(shí)施過程
研究大體上可分為以下幾個步驟：設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，了解學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。確定實(shí)驗(yàn)班和對照班。對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行不同教學(xué)內(nèi)容選擇不同教學(xué)模式的教學(xué)。針對學(xué)生的發(fā)展情況，分別在初始期、形成期及成熟期進(jìn)行不同方式的指導(dǎo)。依據(jù)不同階段學(xué)生成績的反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，同時(shí)對比實(shí)驗(yàn)班和對照班，找出合理運(yùn)用教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)�？偨Y(jié)選擇與教學(xué)內(nèi)容相適切的教學(xué)模式的教學(xué)效果。本研究選擇本人任教的天津市集賢里中學(xué)的在校九年級學(xué)生為研究對象，選取男、女生比例、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、紀(jì)律狀況等都比較接近的五班、六班為研究對象。隨機(jī)選取六班為實(shí)驗(yàn)班，五班為對照班。實(shí)驗(yàn)過程中，其他學(xué)科的教師都未做相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，所以，基本上能消除其他學(xué)科對本次實(shí)驗(yàn)的影響。實(shí)驗(yàn)進(jìn)行前先對兩個班進(jìn)行平均數(shù)差異性檢驗(yàn)，因化學(xué)是九年級新開的科目，所以采集數(shù)據(jù)以八年級第二學(xué)期期末考四科成績的平均分作為依據(jù)，并對實(shí)驗(yàn)班和對照班進(jìn)行差異性檢驗(yàn)。
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5研究成果及存在的問題

由筆者與實(shí)驗(yàn)班學(xué)生交流中得知，不同的與教學(xué)內(nèi)容相適切的教學(xué)模式開闊了學(xué)生的視野，使學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生總能積極主動地建構(gòu)所學(xué)知識，與釆用傳統(tǒng)教學(xué)的對照班學(xué)生相比，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生更關(guān)心社會、生活中的化學(xué)現(xiàn)象，更愿意應(yīng)用所學(xué)知識來解決常見的化學(xué)問題，因而在學(xué)習(xí)成績方面逐漸高于對照班的學(xué)生。從表中所呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)看，在課堂上采用與教學(xué)內(nèi)容相適切的教學(xué)模式指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，一開始，效果并不明顯，但隨著實(shí)驗(yàn)的延續(xù)，學(xué)生慢慢適應(yīng)了這種學(xué)習(xí)方式，成績是比較穩(wěn)定的，平均分一直都比對照班要高，對于學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生，成績提高的同時(shí)能力也在不斷地提高；而對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，由于換了一種學(xué)習(xí)方式，，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，對新的學(xué)習(xí)方式也比較適應(yīng)，他們的學(xué)習(xí)成績也提高的較快。在研宄過程中，筆者體會到新課程在原來的基礎(chǔ)上有了重大的創(chuàng)新和突破，它要求教師能創(chuàng)造性的組織教學(xué)活動，通過主體參與、同伴互助等形式進(jìn)行知識建構(gòu)，使學(xué)生獲得知識、技能、方法的過程，同時(shí)關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展，提高教學(xué)效率。但筆者能力有限，需要后期進(jìn)行大量的補(bǔ)充研究，不斷的進(jìn)行反思、總結(jié)和完善，以期望能達(dá)到理想的結(jié)果。

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參考文獻(xiàn)（略）