第一章 緒論

1.1 研究背景
職業(yè)教育教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)是國(guó)內(nèi)外職教領(lǐng)域關(guān)注最多的問(wèn)題之一。西方發(fā)達(dá)國(guó)家從上世紀(jì) 80 年代，將職業(yè)教育教師素質(zhì)培養(yǎng)與提高放在職業(yè)教育研究的重要位置，其中德國(guó)、日本、美國(guó)等國(guó)家把職業(yè)教育教師素質(zhì)提高及培養(yǎng)模式納入職業(yè)教育研究的范疇。我國(guó)從建國(guó)后開(kāi)始發(fā)展職業(yè)教育，但直到 20 世紀(jì)末職業(yè)教育事業(yè)才進(jìn)入了快速發(fā)展時(shí)期。2002 年，國(guó)務(wù)院頒布了“國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定”（國(guó)發(fā)［2002］16 號(hào)）為職業(yè)教育的發(fā)展揭開(kāi)新篇章，全國(guó)各省、市教育行政主管部門認(rèn)真貫徹文件精神，職業(yè)教育的辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)水平、辦學(xué)層次不斷提高。但從整體上看職業(yè)教育仍落后于高等教育及基礎(chǔ)教育，，主要表現(xiàn)在：教育經(jīng)費(fèi)投入、師資水平、辦學(xué)層次等方面。其中職業(yè)教育對(duì)教師素質(zhì)的要求特殊，職業(yè)教育需要大批的既有專業(yè)理論知識(shí)，但也需要具備較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力的“雙師型”教師進(jìn)入到一線教師隊(duì)伍。
到上世紀(jì) 90 年代教育部門已經(jīng)逐步開(kāi)始關(guān)注職業(yè)教育教師素質(zhì)問(wèn)題。其中在 1995 年，原國(guó)家教委發(fā)布了《國(guó)家教委關(guān)于開(kāi)展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》（教職[1995]15 號(hào)）文中第一次提出：“有一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)較高的師資隊(duì)伍。專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師具有一定的專業(yè)實(shí)踐能力，其中有1/3 以上的‘雙師型’ 教師；師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)合理，水平較高。專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師基本達(dá)到“雙師型”要求”[6]。2004 年，教育部辦公廳下發(fā)的《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案（試行）》（教高廳[2004]16 號(hào)）中規(guī)定：“專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中雙師素質(zhì)教師比例達(dá)到 50%為合格，而達(dá)到 70%者為優(yōu)秀”[7]。文件中明確提出職業(yè)院�！半p師型”教師達(dá)標(biāo)比例，從而促進(jìn)了職業(yè)院校對(duì)“雙師型”教師培養(yǎng)的重視程度。該文件的出臺(tái)對(duì)職業(yè)教育“雙師型”教師的培養(yǎng)起到了重要的推動(dòng)作用。2005 年，國(guó)務(wù)院再一次出臺(tái)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2005]35 號(hào)）文件中指出：“加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃，地方各級(jí)財(cái)政要繼續(xù)支持職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)和師資培訓(xùn)工作。建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實(shí)踐制度，專業(yè)教師每?jī)赡瓯仨氂袃蓚�(gè)月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐。制定和完善職業(yè)教育兼職教師聘用政策，支持職業(yè)院校面向社會(huì)聘用工程技術(shù)人員、高技能人才擔(dān)任專業(yè)課教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師。加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，職業(yè)院校中實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)教師，可按照相應(yīng)專業(yè)技術(shù)職務(wù)試行條例的規(guī)定，申請(qǐng)?jiān)u定第二個(gè)專業(yè)技術(shù)資格，也可根據(jù)有關(guān)規(guī)定申請(qǐng)取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)”。文件對(duì)“雙師型”教師培養(yǎng)的經(jīng)費(fèi)問(wèn)題及資格評(píng)定要求做了進(jìn)一步明確的規(guī)定，為“雙師型”教師的培養(yǎng)提供保障。2010年出臺(tái)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010 －2020 年）》明確提出：“加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，提升職業(yè)教育基礎(chǔ)能力。制定職業(yè)學(xué)�；巨k學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。完善符合職業(yè)教育特點(diǎn)的教師資格標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評(píng)聘辦法”[8]。2011 年，《中國(guó)護(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要（2011-2015 年）》中指出：“要加快護(hù)理教育改革與發(fā)展�！笆濉逼陂g將加快護(hù)理教育的改革與發(fā)展，密切醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)與護(hù)理教育機(jī)構(gòu)的聯(lián)系與合作，適應(yīng)護(hù)理專業(yè)實(shí)踐發(fā)展的需要。完善護(hù)理教育方式，堅(jiān)持以崗位需求為導(dǎo)向，促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，大力培養(yǎng)臨床實(shí)用型人才，注重護(hù)理實(shí)踐能力的提高”[9]。綱要中指出：要培養(yǎng)臨床實(shí)用性人才，注重護(hù)理實(shí)踐能力的提高。這進(jìn)一步要求護(hù)理教師不僅要具備醫(yī)學(xué)理論知識(shí)還應(yīng)具備相應(yīng)的實(shí)踐操作技能才能培養(yǎng)出相應(yīng)的實(shí)用性人才。
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1.2 研究意義
“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)已成為職業(yè)教育發(fā)展關(guān)注的關(guān)鍵問(wèn)題。因此，加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)對(duì)職業(yè)院校的辦學(xué)層次、辦學(xué)水平、人才培養(yǎng)、管理水平的提升具有重要的戰(zhàn)略意義�！半p師型”教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升必須要建立健全一整套完整的培養(yǎng)培訓(xùn)制度，努力優(yōu)化“雙師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)是職業(yè)教育質(zhì)量提高的保證。本文的研究從人力資源的視角對(duì)護(hù)理“雙師型”教師的發(fā)展進(jìn)行研究，將科學(xué)管理理論引入到教師培養(yǎng)的過(guò)程中。
1.2.1 理論意義
目前，國(guó)外勝任力的研究已經(jīng)比較系統(tǒng)、全面，從勝任力的內(nèi)涵、特征，到建立勝任力模型的方法、步驟，以及行為事件訪談法的操作步驟和注意事項(xiàng)等，都已做了大量的系統(tǒng)研究。在我國(guó)，勝任力模型的研究多數(shù)集中在對(duì)于企業(yè)管理者層面，一些專家和學(xué)者很少去研究職業(yè)院校教師的勝任力特征。勝任力模型是人力資源管理過(guò)程中各項(xiàng)職能有效實(shí)施的重要基礎(chǔ)和技術(shù)前提。因此，把勝任力模型引入到職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)中來(lái)，研究職業(yè)院校教師勝任力模型，探索職業(yè)院校教師勝任力對(duì)教師工作績(jī)效的預(yù)測(cè)作用，這對(duì)于職業(yè)院校師資管理的創(chuàng)新，以適應(yīng)社會(huì)和職業(yè)教育的發(fā)展具有重要意義。
1.2.2 實(shí)踐意義
為中等職業(yè)院校選拔、培養(yǎng)護(hù)理“雙師型”教師提供新的工具和指導(dǎo)。構(gòu)建護(hù)理“雙師型”教師勝任力模型，用科學(xué)的方法來(lái)確定中等職業(yè)教師勝任標(biāo)準(zhǔn)，為職業(yè)院校選拔、培訓(xùn)和評(píng)價(jià)“雙師型”教師提供客觀依據(jù)，提升中職“雙師型”教師勝任能力，從而提高中等職業(yè)院校的教學(xué)及管理水平。
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第二章 關(guān)于勝任力研究的文獻(xiàn)綜述

2.1 勝任力研究起源
勝任力研究最早可追溯到“科學(xué)管理之父”泰勒（Taylor）對(duì)“科學(xué)管理”的研究，稱之為“管理勝任力運(yùn)動(dòng)（Management Competencies Movement）”。Taylor 認(rèn)為：完全可以依據(jù)物理學(xué)原理對(duì)管理進(jìn)行科學(xué)研究。他所進(jìn)行的“時(shí)間-動(dòng)作研究”就是對(duì)勝任行的分析和探索。在過(guò)去的 30 年中，在能力評(píng)估（合格評(píng)定）的研究已成為工業(yè)和組織心理學(xué)，行為學(xué)和人力資源管理等方面研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域之一，教育心理學(xué)家，工業(yè)心理學(xué)和人力資源管理專家進(jìn)行理論和實(shí)證研究的能力做了很多。對(duì)于當(dāng)代管理思想而言，勝任力的提出不僅有重大的理論意義，而且還有重要的實(shí)踐價(jià)值。
麥克米蘭博士對(duì)于勝任力的研究做出了開(kāi)創(chuàng)性的貢獻(xiàn)。他對(duì)美國(guó)國(guó)家外事務(wù)委員會(huì)駐外聯(lián)絡(luò)官的選拔方式（Foreign Service Information Officers, FSIO）進(jìn)行研究取得成功后，于 1973 年發(fā)表了《Testing for Competence Rather Thanfor “Intelligence”》。在該書(shū)中，麥克米蘭博士批判了美國(guó)管理界廣泛使用智力測(cè)試、心理測(cè)試、學(xué)術(shù)測(cè)試來(lái)預(yù)測(cè)工作效績(jī)并以此為選拔考核的標(biāo)準(zhǔn)的狀況，由此依據(jù)提出了“competency”，為中文翻譯有很多種，如“勝任力”“勝任力素質(zhì)特征”“素質(zhì)”等。
對(duì)人力資源管理來(lái)講，勝任力研究是一種基礎(chǔ)性研究，它是選拔、聘用、培訓(xùn)、績(jī)效考核等管理活動(dòng)的基礎(chǔ)。對(duì)于企業(yè)管理來(lái)說(shuō)勝任力測(cè)評(píng)不是單獨(dú)存在的，它必須要融合在企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略內(nèi)，只有這樣才能保障勝任力測(cè)評(píng)在企業(yè)選拔、招聘、培訓(xùn)、績(jī)效考核等方面應(yīng)用的準(zhǔn)確性及有效性。因此，不強(qiáng)調(diào)同企業(yè)戰(zhàn)略而單純勝任力研究是沒(méi)有意義的。
勝任力研究的最初階段大多數(shù)的研究者都在強(qiáng)調(diào)優(yōu)秀績(jī)效員工的勝任力勝任力的研究，但從上世紀(jì) 90 年代起勝任力的研究已經(jīng)從關(guān)注個(gè)人績(jī)效的提升到關(guān)注組織整體績(jī)效的提升。這一時(shí)期有學(xué)者認(rèn)為：未來(lái)的勝任力研究方向，應(yīng)從對(duì)個(gè)體或單一組織的勝任力的研究過(guò)渡到對(duì)個(gè)人在整個(gè)組織網(wǎng)絡(luò)化的綜合研究模式，將個(gè)人勝任力和組織勝任力結(jié)合起來(lái)，研究二者內(nèi)在的規(guī)律和一致性。人力資源部門在管理實(shí)踐中需要建立企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者、中層管理者和普通員工之間的網(wǎng)絡(luò)化勝任力結(jié)構(gòu)模型。這就要求在研究的實(shí)踐過(guò)程中，首先要明確整個(gè)組織或企業(yè)的核心勝任力，并依據(jù)實(shí)際情況結(jié)合組織文化和戰(zhàn)略目標(biāo)來(lái)開(kāi)拓勝任力的研究新方向。
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2.2 勝任力的定義
對(duì)勝任力概念的研究中，不同的研究者從不同的研究視角提出了自己的觀點(diǎn)，因此要準(zhǔn)確的給勝任力嚴(yán)格定義有一定的困難。目前勝任力研究界較典型的觀點(diǎn)如表 2-1 所示：

由上表可見(jiàn)勝任力定義有很多種，對(duì)于這個(gè)術(shù)語(yǔ)的定義也很難有精準(zhǔn)的定義標(biāo)準(zhǔn)。為什么關(guān)于勝任力的定義會(huì)出現(xiàn)如此大的差異呢？研究顯示，“勝任（competent）”或者“勝任力（competency）”這類術(shù)語(yǔ)在早些年的心理學(xué)文獻(xiàn)中已經(jīng)廣泛使用。這些詞部分起源于法律，隨后在臨床心理學(xué)中運(yùn)用。后來(lái)，“勝任力”被引用在職業(yè)咨詢領(lǐng)域用來(lái)定義與某種職業(yè)相關(guān)的知識(shí)、技能和能力等方面。在教學(xué)領(lǐng)域使用到這個(gè)詞，主要在于強(qiáng)調(diào)較為寬泛的傳統(tǒng)的“知識(shí)”領(lǐng)域（如數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等）。在較早以前，工業(yè)心理學(xué)家也使用術(shù)語(yǔ)“（勝任的）”來(lái)描述特定行業(yè)的成功個(gè)體。由于以前在許多領(lǐng)域都會(huì)使用到這個(gè)詞匯，不同的領(lǐng)域的研究對(duì)勝任力的界定有較大的差異，因此它經(jīng)常被認(rèn)定為是一個(gè)行業(yè)之內(nèi)的概念。
雖然理論研究對(duì)勝任力概念的界定差異很大，但是國(guó)內(nèi)人力資源的管理者更多地傾向于使用 2003 年仲理峰和時(shí)勘給出的勝任力的概念：指把某職位中表現(xiàn)優(yōu)異者和表現(xiàn)平平者區(qū)別開(kāi)來(lái)的個(gè)體潛在的、較為為持久的行為特征。
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第三章 護(hù)理“雙師型”教師的內(nèi)涵·········································19
3.1 護(hù)理“雙師型”教師概念的提出 ·································· 19
3.2 護(hù)理“雙師型”內(nèi)涵與地位 ··································20
第四章 護(hù)理“雙師型”教師勝任力模型的構(gòu)建································23
4.1 勝任力要素的獲取········································· 23
4.1.1 行為事件訪談對(duì)象······································ 23
4.1.2 訪談控制············································· 23
4.1.3 訪談結(jié)果整理············································ 24
4.2 問(wèn)卷調(diào)查法構(gòu)建勝任力模型 ······································ 24
4.2.1 問(wèn)卷的編制············································· 24
4.2.2 問(wèn)卷信度效度檢驗(yàn)································· 24
4.3 因子分析法構(gòu)建勝任力模型 ········································· 25
4.3.1 因子分析法基本原理··································· 25
4.3.2 模型的統(tǒng)計(jì)意義··································· 26
4.3.3 因子分析的可行性檢驗(yàn) ···································· 28
4.3.4 因子分析結(jié)果與討論································· 28
4.4 護(hù)理“雙師型”教師勝任力模型 ······························ 37

第五章 護(hù)理“雙師型”教師勝任力模型應(yīng)用

5.1 湖南省 H 職業(yè)院校護(hù)理“雙師型”教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀及問(wèn)題
5.1.1 護(hù)理“雙師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)狀
1、雙師型教師所占比例情況
護(hù)理教研組現(xiàn)有專任教師 53 名，其中“雙師型”教師 51 名，占 96.2%，占全校教職工總數(shù)的 84%；“雙師型”教師占全校師生比是 2%。“雙師型”教師占專任教師的比例為 47%，“雙師型”教師在專業(yè)課教師中的比例為 62%。從雙師型教師所占比例來(lái)看 H 職業(yè)院校雙師型教師構(gòu)成比例較好，且該校護(hù)理專業(yè)為省級(jí)示范性特色專業(yè)。
2、雙師型教師來(lái)源情況
湖南省 H 職業(yè)院校上級(jí)行政主管單位為省內(nèi)一所知名大學(xué)，有省內(nèi)一流、全國(guó)知名的醫(yī)衛(wèi)類專業(yè)及三家三級(jí)甲等附屬醫(yī)院。因此對(duì) H 職業(yè)院校師資力量及教學(xué)水平的提升有著良好的支持。護(hù)理“雙師型”教師來(lái)源主要分為三個(gè)方面：
①學(xué)校通過(guò)招聘引進(jìn)的護(hù)理專業(yè)人才；
②部分從高校聘請(qǐng)的兼職教師常年作為專職教師使用；
③從 “三甲”醫(yī)院聘請(qǐng)的經(jīng)驗(yàn)豐富的護(hù)理人員做為護(hù)理專業(yè)課專職教師。
3、雙師型教師職稱結(jié)構(gòu)情況
湖南省 H 職業(yè)院校護(hù)理“雙師型”教師專業(yè)技術(shù)職稱以中高級(jí)為主，其中高級(jí)職稱即副主任護(hù)師以上職稱的教師人數(shù)為 10 人，約占總?cè)藬?shù)的 19%；中級(jí)職稱及主管護(hù)師以上職稱的教師人數(shù)為 41 人，約占總?cè)藬?shù)的 76%；初級(jí)職稱即初級(jí)護(hù)師以上職稱教師為 2 人，約占總?cè)藬?shù)的 4%。
4、雙師型教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)情況
湖南省 H 職業(yè)院校護(hù)理“雙師型”教師學(xué)歷構(gòu)成情況良好，所有護(hù)理“雙師型”教師全部具有本科以上學(xué)歷，碩士以上學(xué)歷者占護(hù)理“雙師型”教師總?cè)藬?shù)的 13%。其中護(hù)理專業(yè)博士研究生在讀 1 人，碩士研究生 6 人。
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第六章 結(jié)論與展望

6.1 結(jié)論
本研究在閱讀并查閱大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)用行為事件訪談法（BEI）、問(wèn)卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法對(duì)護(hù)理“雙師型”教師勝任力模型進(jìn)行構(gòu)建，所建立的勝任力模型包括五個(gè)維度三十一項(xiàng)勝任力特征：個(gè)人特質(zhì)（耐心、親和力、細(xì)心、公平公正、性格開(kāi)朗）；團(tuán)隊(duì)意識(shí)（統(tǒng)籌規(guī)劃能力、組織協(xié)調(diào)能力、危機(jī)管理能力、協(xié)作意識(shí)、同理心、溝通能力、人際關(guān)系）；教學(xué)能力（教學(xué)手段、課堂控制能力、接受新事物能力、理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)、心理輔導(dǎo)能力）；職業(yè)素質(zhì)（熱愛(ài)護(hù)理事業(yè)、自身形象、思想道德修養(yǎng)、敬業(yè)精神、職業(yè)忠誠(chéng)感、育人能力、壓力承受能力、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)）；專業(yè)素養(yǎng)（專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐指導(dǎo)能力、操作技能、臨床經(jīng)驗(yàn)）。構(gòu)建的勝任力模型是科學(xué)、可靠的。
學(xué)術(shù)界對(duì)勝任力模型的構(gòu)建研究較多，但是都集中在管理領(lǐng)域而教育領(lǐng)域尤其是職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)偃瘟δＰ偷难芯枯^少。本項(xiàng)研究所構(gòu)建的勝任力模型可以為醫(yī)衛(wèi)類職業(yè)院校護(hù)理“雙師型”教師的選拔、考核、培訓(xùn)提供科學(xué)的方法和思路，具有可操作性和實(shí)用性。

6.2 展望
本研究得到的護(hù)理“雙師型”教師勝任力模型主要是針對(duì)湖南省 H 職業(yè)院校來(lái)建立的勝任力模型具有一定的代表性，模型構(gòu)建的思路和方法可以在其它醫(yī)衛(wèi)類職業(yè)院校進(jìn)行推廣。推廣時(shí)為了避免上述模型的局限性應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1、問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象具有一定的局限性，本項(xiàng)研究調(diào)查的對(duì)象僅為護(hù)理專業(yè)二年級(jí)的學(xué)生，因受條件的局限并未對(duì)校外進(jìn)行實(shí)習(xí)的護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。實(shí)習(xí)生經(jīng)過(guò)二年在校學(xué)習(xí)和一年的實(shí)習(xí)工作，對(duì)護(hù)理“雙師型”教師在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮的作用體會(huì)更加深刻，反映的數(shù)據(jù)也更加客觀、科學(xué)。
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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：11912