第一章緒論

很長一段時間以來，中學(xué)英語閱讀教學(xué)常以文章作為語言實體的基礎(chǔ)，把閱讀材料作為用來傳授語言知識的一種形式，往往在教學(xué)中以教師為中心，以語法、詞匯等為主線，過多強調(diào)語言知識。新課改下，我們的閱讀教學(xué)雖然已走出了這樣的誤區(qū)，并且對閱讀文章所表達(dá)的意義予以一定的關(guān)注，同時強調(diào)在教學(xué)中以學(xué)生為中心。但是在具體的教學(xué)實踐中仍重在精讀，忽視泛讀，常�；ê艽蟮木υ谠~匯知識、句型知識和語法結(jié)構(gòu)的分析上，把閱讀理解的過程放在了煩瑣和毫無創(chuàng)新的語言點的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)上�！爱�(dāng)前中學(xué)生課外閱讀存在兩種不良傾向：一是文學(xué)閱讀動力明顯不足，二是閱讀趨于快餐化�！�，學(xué)生泛讀閱讀量主要來自與考試題型類似的一篇篇的短文閱讀，這種功利性閱讀使他們對英語產(chǎn)生了厭倦情緒和畏懼心理，認(rèn)為學(xué)英語是“苦作舟”，而不是“享其樂”，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。中小學(xué)英語教材的編寫主要體現(xiàn)語言的功能與意念，尤其突出語言的交際功能，課文主要選擇日常生活題材的語言材料，而作為語言最高水平的文學(xué)則漸漸淡出英語課堂。
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第二章文獻綜述

2.1國外文學(xué)閱讀教學(xué)模式研究現(xiàn)狀
綜觀各國語文教學(xué)，文學(xué)閱讀教學(xué)都占據(jù)重要的地位，是語文教學(xué)中一個舉足輕重的要素。各國的文學(xué)教學(xué)都與語言教學(xué)密不可分，不僅發(fā)展了各種各樣的文學(xué)教學(xué)模式，而且也都重視課外文學(xué)閱讀活動。這里主要是簡要述評英美國家的英語文學(xué)閱讀教學(xué)的一般模式。筆者根據(jù)資料查證，把英美國家的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀簡要的歸納為兩個層面、三個模式和四個階段。兩個層面即學(xué)校閱讀教學(xué)與社會閱讀活動。在英美，不僅學(xué)校重視英語閱讀教學(xué)尤其文學(xué)閱讀教學(xué)，而且，學(xué)生畢業(yè)后進入社會，政府和社會也重視成人的文學(xué)閱讀，提倡文學(xué)閱讀，舉辦文學(xué)閱讀活動。四個階段即英美國家中小學(xué)生英語文學(xué)閱讀教學(xué)可以分為四個階段：“拼音教學(xué)、解碼與理解、應(yīng)用合成與評估及文學(xué)作品欣賞”。這四個階段是循序漸進，層層遞進的過程。學(xué)生首先經(jīng)過“拼音教學(xué)”這個最基本的閱讀能力的培養(yǎng)過程，而后進行閱讀“解碼與理解”能力的培訓(xùn)。接下來一個階段對學(xué)生進行閱讀的批判性思維的培養(yǎng)，為對閱讀文章進行“應(yīng)用、合成與評估”做準(zhǔn)備�！皯�(yīng)用、合成與評估”即學(xué)生閱讀材料，并尋找和理解有用信息，進行分析判斷，通過自己的或客觀的評價原則來對文章內(nèi)容進行廣量的評價并加以在生活中運用。最后一個階段才是進入英語教學(xué)的高層次的閱讀教學(xué)即真正的“文學(xué)作品欣賞”。在這一階段文學(xué)閱讀教學(xué)尤其注重創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

2.2國內(nèi)英語文學(xué)閱讀教學(xué)模式研究現(xiàn)狀
可以看出，這些模式都注重閱讀、反應(yīng)、檢查這些步驟�？梢娺@三個環(huán)節(jié)的重要性。最后一種模式，把整個閱讀教學(xué)活動分為三個階段六個步驟，它具有綜合性強，概括性強的特點，還可以和其他語言技能進行整合。很明顯，這幾種模式主要是基于一堂課時間內(nèi)的閱讀教學(xué)模式。而最后一種，肖禮全在書中提到，“作為整合語言技能的后續(xù)任務(wù)，可以組織學(xué)生開一個英語座談會等�？梢娺@樣的閱讀教學(xué)模式也向課外延伸，或者說一次的閱讀教學(xué)不一定是一節(jié)課內(nèi)結(jié)束，也可能有后續(xù)任務(wù)。但很顯然，這些教學(xué)模式都以“直線型”單調(diào)地進行著，“有始有終”。 從國外來看，英美國家已有較成熟的文學(xué)閱讀教學(xué)模式，并且是語言教學(xué)不可分割的一部分。語言教學(xué)中的主要的三大模式——讀寫結(jié)合教學(xué)模式，尤其是“文學(xué)圈”教學(xué)模式和“創(chuàng)造性戲劇”教學(xué)模式兼具以下特點：注重語境語篇，教學(xué)體現(xiàn)語言的整體性；注重發(fā)展學(xué)生的實際語言運用能力；注重以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性；老師主要起指導(dǎo)幫助作用；注重閱讀活動的過程；教學(xué)活動形式豐富多樣，趣味性強；讀寫結(jié)合，共同發(fā)展；關(guān)注語言發(fā)展的同時，注重各種認(rèn)知的發(fā)展等。一次教學(xué)活動往往實現(xiàn)一個周期的閱讀活動，而不是一堂課的教與學(xué)。但這些教學(xué)模式解決了“如何教”文學(xué)閱讀的問題，但沒能很好的解決學(xué)生的閱讀量保證、閱讀習(xí)慣培養(yǎng)和閱讀興趣維系等閱讀的頭號問題�！俺掷m(xù)默讀”的提倡無疑可以較好的彌補這些漏洞，但是英美國家的“持續(xù)默讀”活動也只是主要對課外閱讀指導(dǎo)的一個補充，沒能很好的與這些教學(xué)模式相互結(jié)合，相互促進，以發(fā)揮更好的作用。

第三章“持續(xù)默讀”教學(xué)模式建構(gòu)..........11
3.1持續(xù)默讀的相關(guān)研究.11
3.2持續(xù)默讀教學(xué)理論依據(jù)..........13
第四章高中英語文學(xué)“持續(xù)默讀”教學(xué)模式的應(yīng)用.....25
4.1“持續(xù)默讀”教學(xué)模式可行性....... 25
4.2“持續(xù)默讀”教學(xué)模式實踐嘗試.........26
第五章結(jié)論........33
5.1研究發(fā)現(xiàn).............33
5.2研究啟示..........34

第四章高中英語文學(xué)“持續(xù)默讀”教學(xué)模式的應(yīng)用

4.1“持續(xù)默讀”教學(xué)模式可行性
持續(xù)默讀教學(xué)模式是筆者在初探語言大師克拉申的持續(xù)默讀實驗和多位閱讀專家的閱讀理論的基礎(chǔ)上，吸取國內(nèi)外英語閱讀教學(xué)模式中的一些要素，并結(jié)合高中生的實際，粗淺建構(gòu)起來的一個不成熟的閱讀教學(xué)模式。關(guān)于“持續(xù)默讀”，國外語言大師，語言學(xué)家，閱讀專家做了長期大量的實驗研究和推廣工作，一致的共識是“持續(xù)默讀”對維系學(xué)生閱讀興趣和養(yǎng)成閱讀習(xí)慣有很好的效果。在英美國家得到廣泛應(yīng)用，也傳播到如日本，新加坡，英國，新西蘭等國，弓丨起人們關(guān)注。它作為一種先進的閱讀指導(dǎo)理念，有厚實的科學(xué)理論基礎(chǔ)和大量的實證研究證明，必然能給我國閱讀教學(xué)以借鑒和啟發(fā)。在我國高中新課程改革的背景下，筆者將其理念引用，并借鑒國內(nèi)外英語文學(xué)閱讀教學(xué)模式中的先進科學(xué)的因素，加以改良以建構(gòu)持續(xù)默讀教學(xué)模式且應(yīng)用于高中英語文學(xué)閱讀教學(xué)中，有其合理性和適切性。

4.2“持續(xù)默讀”教學(xué)模式實踐嘗試
在筆者設(shè)計的持續(xù)默讀循環(huán)圈閱讀教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合本班學(xué)生的實際，開展英語文學(xué)持續(xù)默讀循環(huán)圈教學(xué)，其具體操作流程如下：微型課程。老師簡要向?qū)W生介紹英語文學(xué)持續(xù)默讀教學(xué)的各方面情況尤其如“持續(xù)默讀”對閱讀能力提高的作用；持續(xù)默讀的教學(xué)流程；持續(xù)默讀中學(xué)生的活動任務(wù)等。閱讀材料準(zhǔn)備。根據(jù)老師了解思考建議，同學(xué)們課后討論和多渠道了解，最終確定第一階段文學(xué)閱讀讀本為外語教學(xué)與研究出版社出版的“書蟲”（級上與下適合初三高一年級）——牛津英漢雙語讀物。這套書是英語文學(xué)名著簡寫本，是外語教學(xué)與研究出版社和牛津大學(xué)出版社共同奉獻給廣大英語學(xué)習(xí)者的一大精品。除了“書蟲”本身質(zhì)量優(yōu)秀等因素外，同時還因為“書蟲”在英語中大概是頗可愛的的形象只勤勉的小蟲，如癡如醉地沉迷于書卷，孜孜不倦地咀嚼著字母。圖書獲取渠道是通過學(xué)生網(wǎng)上購買。學(xué)生個人單獨買或兩人多人組合買書，即閱讀活動中學(xué)生人人手上都有足夠的書可供選擇。
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第五章結(jié)論

5.1研究發(fā)現(xiàn)
持續(xù)默讀教學(xué)模式下，教學(xué)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的持續(xù)默讀等閱讀活動為教學(xué)的主要活動，一切圍繞學(xué)生的閱讀行為開展活動，老師主要起指導(dǎo)，幫助，評價和榜樣的作用。從持續(xù)默讀活動的實施之后，，對學(xué)生各方面學(xué)習(xí)行為的觀察與思考，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)效果有明顯的變化。學(xué)習(xí)行為的優(yōu)化。學(xué)生的英語閱讀由原來的被動閱讀一定程度上轉(zhuǎn)化為主動閱讀。學(xué)生經(jīng)常進行自主自發(fā)的閱讀，而不是為完成老師布置的閱讀任務(wù)而閱讀。閱讀行為的發(fā)生不再是短暫的、突擊的和密集的，二是相對長久的、持續(xù)的和分散的。閱讀習(xí)慣的堅持。老師經(jīng)常在課內(nèi)給予學(xué)生閱讀的時間，并給學(xué)生建議課外持續(xù)默讀的時間，這就保證了閱讀行為產(chǎn)生的首要因素。適合的閱讀材料的選擇，良好的閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，恰當(dāng)?shù)拈喿x規(guī)則的建立，和豐富的閱讀活動的指導(dǎo)都在潛移默化中對閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)與堅持提供了條件。文學(xué)閱讀慢慢的成為了學(xué)生語言學(xué)習(xí)的自然的一部分。

5.2研究啟示
英語文學(xué)閱讀教學(xué)的對學(xué)生發(fā)展的意義。英語文學(xué)閱讀對學(xué)生具有語言學(xué)習(xí)的意義。真實的語言環(huán)境是語言學(xué)習(xí)理想的方式，但是目前在我國英語學(xué)習(xí)的國情下，文學(xué)閱讀是實現(xiàn)這一重要條件的渠道中較容易的現(xiàn)實的方式。文學(xué)閱讀時，當(dāng)學(xué)生融入了作品創(chuàng)造的語言氛圍中，學(xué)生其實就進入了一個真實的語言環(huán)境。在這個“真實的語言環(huán)境”中，學(xué)生與文本互動，與作者互動；感受故事情節(jié)，理解作品內(nèi)涵；品味語言的千姿百態(tài)，體驗語言的奇觀異彩。從而習(xí)得語言。而且，文學(xué)作品以其其他語言材料無以比擬的語言的豐富性和生動性更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使語言學(xué)習(xí)成為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)活動。
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參考文獻（略）