一 兒童潛能的定義與作用

（一） 兒童潛能的定義
1.潛能的定義
潛能是每個(gè)人與生俱來(lái)的能力，這種能力涵蓋了多種主觀能動(dòng)力，而潛能之所以叫潛能，這個(gè)“潛”字起了決定作用。“潛”是隱藏的意思，那么潛能就是隱藏著的能力，這種隱藏也許是連人本身都意識(shí)不到的，可能會(huì)經(jīng)過(guò)一些培訓(xùn)激發(fā)出來(lái)，可能會(huì)在某種特別的環(huán)境下會(huì)自然突顯出來(lái)，也可能埋沒(méi)終生。乒乓球世界冠軍鄧亞萍，她的身體條件并不適合打乒乓球，可是她取得了世界冠軍，退役后，她又取得了美國(guó)的雙科碩士學(xué)位，現(xiàn)在是一個(gè)成功的商人。云南的褚時(shí)健，從一個(gè)叱咤風(fēng)云的商人到一個(gè)研究出新品種的果農(nóng)，這種例子數(shù)不勝數(shù)。且先不談他們的勤奮刻苦，這首先說(shuō)明了一個(gè)人身上不可預(yù)料的各種可能性，這種可能性是一種已有的東西，它在人心中深埋，在特定的情況下就能激發(fā)出來(lái)�？涿兰~斯的“種子說(shuō)”——“把來(lái)到世上的人的心理比作一顆種子或一粒谷米是很正當(dāng)?shù)模参锘蛘邩淠緦?shí)際已經(jīng)存在種子里面，雖然它的形象實(shí)際上看不出來(lái)。這是很明顯的，因?yàn)榉N子如果種在地下，它便會(huì)向下生出根芽，向上長(zhǎng)出嫩枝，嫩枝憑著它們的天生的力量日后便可章程枝柯與樹葉，垂著綠蔭，點(diǎn)綴著花兒與果實(shí)。所以，我們不必從外面拿什么東西解開和揭露出來(lái)，并重視每個(gè)個(gè)別的因素就夠了。”[1]更有相關(guān)研究者說(shuō)過(guò)，就算是一個(gè)年逾古稀的老人，身上的潛能可能僅僅只被挖掘出了百分之二。
2.兒童潛能的特殊性
“要幫助一個(gè)兒童，我們就必須給他提供一個(gè)他能自由發(fā)展的環(huán)境。兒童正處于自我實(shí)現(xiàn)的階段，完全應(yīng)該為他敞開大門。事實(shí)上，他正在創(chuàng)造自我，也就是正處于從不存在到存在、從潛在能力到實(shí)際行動(dòng)的過(guò)程中�！盵2]每個(gè)人都是一個(gè)世界，每個(gè)人的能力都是不可估量的，尤其是處在高速發(fā)育期的兒童。顧名思義，兒童潛能就是兒童身上隱藏著的能力。兒童身上的可能性是不可估量的，即便是跟孩子最熟悉的父母也無(wú)法準(zhǔn)確的說(shuō)出孩子身上的優(yōu)缺利弊，更不用提那些不會(huì)明顯表露出來(lái)的東西了。一個(gè)孩子身上有太多種可能了，這不同于成年人，一個(gè)成年人身上的心性是基本定性的，可兒童就像小樹苗一樣，沒(méi)有人能預(yù)測(cè)出這個(gè)小樹苗能分出幾個(gè)枝杈，也沒(méi)有人能預(yù)測(cè)出哪個(gè)枝杈會(huì)長(zhǎng)成主干。如果用簡(jiǎn)單粗暴的方式去修枝剪葉，不給予合適的空間去發(fā)展，那潛藏在兒童內(nèi)心的能力很有可能就會(huì)埋沒(méi)終生，那么一個(gè)可能成為音樂(lè)家的孩子會(huì)成為一個(gè)平庸的公司職員，一個(gè)可能成為成功商人的孩子會(huì)成為一個(gè)文字編輯人員。兒童潛能比成年人的潛能更具有定向性和決定性。
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（二） 發(fā)掘潛能對(duì)兒童成長(zhǎng)的意義
一件事情可能會(huì)改變孩子的成長(zhǎng)軌跡，一種經(jīng)歷可能會(huì)改變孩子的性格。潛能對(duì)于兒童來(lái)講，發(fā)掘的程度大小關(guān)乎孩子的人生走向。兒童是祖國(guó)的希望，兒童的教育問(wèn)題是社會(huì)上永不會(huì)冷卻的話題。隨著上世紀(jì) 90 年代素質(zhì)教育的推行，家長(zhǎng)們意識(shí)到在學(xué)校學(xué)習(xí)之外，藝術(shù)培養(yǎng)對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性。通過(guò)調(diào)查得知，多數(shù)家長(zhǎng)讓孩子們學(xué)習(xí)藝術(shù)并不是為了讓他們成為藝術(shù)家，而是希望孩子的心智能夠得到全方面的發(fā)展。而這個(gè)心智的全方面發(fā)展就是潛能地發(fā)掘。戲劇表演訓(xùn)練不僅能夠讓孩子們得到一技之長(zhǎng)，能夠?qū)和膫�(gè)人潛能、社會(huì)潛能、創(chuàng)造潛能、認(rèn)知潛能等多方面進(jìn)行發(fā)掘。通過(guò)研究把表演訓(xùn)練對(duì)兒童潛能發(fā)掘的意義展現(xiàn)出來(lái)，讓兒童能夠通過(guò)快樂(lè)學(xué)習(xí)的方式將潛能得到合理發(fā)掘，進(jìn)而促使兒童的健康全面成長(zhǎng)。
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二 戲劇表演訓(xùn)練與兒童心理發(fā)展

（一） 斯坦尼表演訓(xùn)練體系對(duì)潛能的發(fā)掘作用
這一點(diǎn)我將從斯氏表演體系的訓(xùn)練理念和訓(xùn)練方式兩方面進(jìn)行闡述。
1.訓(xùn)練理念與潛能發(fā)掘
“我的體系主要包括兩個(gè)部分：1.演員內(nèi)部的和外部的自我修養(yǎng)；2.演員內(nèi)部的和外部的創(chuàng)造角色的工作。內(nèi)部的自我修養(yǎng)在于鍛煉內(nèi)心技術(shù)，使演員能在自身喚起創(chuàng)作的自我感覺(jué)，因?yàn)樵趧?chuàng)作自我感覺(jué)的幫助下，靈感最容易降臨到演員身上來(lái)。外部的自我修養(yǎng)在于使形體器官準(zhǔn)備好去體現(xiàn)角色，并精確地把角色的內(nèi)心生活表達(dá)出來(lái)。創(chuàng)造角色的工作在于研究戲劇作品的精神實(shí)質(zhì)，研究該作品所由產(chǎn)生，并決定著該作品及其中每一個(gè)角色的意義的那一內(nèi)核。”[3]
斯氏體系主要就是針對(duì)演員的內(nèi)外部進(jìn)行訓(xùn)練，而這個(gè)內(nèi)外部訓(xùn)練一定要基于體驗(yàn)和天性的基礎(chǔ)之上，體驗(yàn)和天性也是斯氏體系的核心內(nèi)容，我將通過(guò)“體驗(yàn)”和“天性”這兩個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)闡述斯氏體系和潛能發(fā)掘的互通性。
斯坦尼的表演體系注重體驗(yàn)，講究將情緒自內(nèi)而外表現(xiàn)出來(lái)。斯坦尼的表演體現(xiàn)的訓(xùn)練方式主要是針對(duì)演員內(nèi)心感受和肢體表達(dá)。那么在整個(gè)表演訓(xùn)練的過(guò)程中，體驗(yàn)內(nèi)心感受貫穿始終，使演員必須回歸真實(shí)的自我狀態(tài)，從自身內(nèi)心的感受出發(fā)，放下所有裝飾，沉靜到內(nèi)心最底下的水平線上，讓內(nèi)心各種情緒種子真實(shí)自然的長(zhǎng)大，進(jìn)而延伸到對(duì)角色的理解。而表演訓(xùn)練最基礎(chǔ)的解放天性，肢體解放都是為了讓演員去除雜念，回歸真實(shí)，只有做到這些，表演訓(xùn)練才有意義。
“雖然我們對(duì)下意識(shí)的因素并不知曉，但是我們?nèi)匀惶剿鞯脚c它的關(guān)系和通向它的反射性的途徑。我們的有意識(shí)的技藝目的在于：一方面迫使下意識(shí)活動(dòng)，另一方面學(xué)會(huì)在下意識(shí)活動(dòng)時(shí)不去妨礙它。為了做到這一點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)置下意識(shí)于不顧，通過(guò)有意識(shí)、合乎邏輯的途徑走向一切。” “善于用到自己的情感、意志和智慧，這是演員才能的一種重要素質(zhì)，是內(nèi)部技術(shù)的一個(gè)主要任務(wù)�！盵4]
天性是指一個(gè)人出生就具有的秉性，一個(gè)外界難以改變的心理感知特性及行為趨向；潛能是指潛在的能力。潛能這種潛藏著的能力不容易在日常生活中過(guò)多的表露出來(lái)，就算顯露出來(lái)，也多數(shù)不會(huì)引起注意。表演訓(xùn)練在專業(yè)上是要開發(fā)演員身上的天性，這個(gè)天性與我所說(shuō)的潛能雖然不是一個(gè)概念，但他們的定義范疇內(nèi)有很大部分的交集，并且同時(shí)具備下意識(shí)和隱藏的特點(diǎn)，天性的解放必然會(huì)有助于潛能的發(fā)掘，而潛能的發(fā)掘勢(shì)必會(huì)帶動(dòng)天性的解放。
“我要用極端自然這個(gè)詞來(lái)說(shuō)明我們的心靈和形體天性的這樣一種狀態(tài)，這種狀態(tài)我們認(rèn)為是完全自然和正常的，使我們真切地相信著的。只有在這種狀態(tài)下，我們心靈的隱秘深處才會(huì)完全敞開，才會(huì)從那里面透出真實(shí)的、有機(jī)的創(chuàng)作情感的某些難以覺(jué)察的暗示、影子和芬香�！盵5]
“這個(gè)方法的全部力量就在于，它不是由任何人想出來(lái)的，不是由任何人發(fā)明出來(lái)的。體系屬于我們心靈的和形體的有機(jī)天性本身。。。藝術(shù)的規(guī)律就是天性的規(guī)律�！w系’可以恢復(fù)這些規(guī)律，使人的天性處于正常狀態(tài)。”[6]（同上，369頁(yè)）
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（二） 6 到 12 歲兒童心理發(fā)育的特點(diǎn)
6 到 12 歲的兒童是孩子從幼兒到青少年的過(guò)渡時(shí)期,“兒童期是指兒童六、七歲到十一、二歲時(shí)期，是進(jìn)入小學(xué)，開始接受學(xué)校教育的時(shí)期，這是兒童心理發(fā)展上的一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折時(shí)期，也是他們思維發(fā)展上的一個(gè)重大的轉(zhuǎn)折時(shí)期�！盵7]（朱智賢）由于年齡跨度比較大，他們的心理發(fā)育特點(diǎn)并不一樣，筆者大致把他們分為兩組來(lái)研究——6 到 8 歲為低年級(jí)組，9 到 12 歲為高年級(jí)組。
1.6 到 8 歲兒童的心理發(fā)育特點(diǎn)
我國(guó)現(xiàn)在規(guī)定 6 周歲的兒童是法定的入學(xué)年齡，也就是說(shuō)多數(shù) 6 到 8 歲的兒童是一到三年級(jí)的學(xué)生，屬于低年級(jí)。筆者將從認(rèn)知能力、思維模式、注意力、想象力四個(gè)方面來(lái)抓住這一年齡階段的心理特點(diǎn)。低年級(jí)兒童的認(rèn)知能力還比較籠統(tǒng)，對(duì)事物的認(rèn)知還僅僅是在整體和輪廓的概念上，就比如說(shuō)低年級(jí)的孩子容易寫錯(cuò)別字，容易把部首的讀音當(dāng)成字的讀音；他們的思維模式比較直接的，能理解的東西都是諸如可以看到或接觸到的這些具體的東西，還很難建立起抽象的思維模式；低年級(jí)兒童的注意力很難長(zhǎng)時(shí)間的集中，經(jīng)調(diào)查總結(jié)發(fā)現(xiàn)這個(gè)年齡階段的兒童注意力集中的時(shí)間是 15 到 20 分鐘，經(jīng)常會(huì)發(fā)生不受目標(biāo)控制的行為，他們?cè)谝獾氖沁^(guò)程和方式而不是目的。
在小提琴考級(jí)的考場(chǎng)外有一個(gè)花壇，我觀察到，，在來(lái)考試的一部分琴童蹲在花壇里，有捉昆蟲的，有摘花的，都玩的非常認(rèn)真，一直到家長(zhǎng)喊他們要進(jìn)考場(chǎng)了才緊張起來(lái)，有這些行為的孩子大多都是 6 到 8 歲；這個(gè)年齡階段的兒童想象力比較豐富，但是這種想象力多為沒(méi)有界限沒(méi)有目的的想象，因?yàn)樗麄儎倧挠變簳r(shí)期過(guò)渡過(guò)來(lái)，還保留著幼兒心理的特點(diǎn)，大腦里所想的東西很難條理化、因果化。
2.9 到 12 歲兒童的心里發(fā)育特點(diǎn)
較之低年級(jí)的兒童，9 到 12 歲的中高年級(jí)兒童無(wú)論是在認(rèn)知能力、思維模式、注意力、想象力上都是一個(gè)不斷發(fā)展后的結(jié)果。認(rèn)知能力逐步細(xì)化，對(duì)事物的細(xì)節(jié)、特點(diǎn)掌握的更為具體，不再停留于大概，比如這個(gè)年齡階段里，一些熱愛軍事的孩子就能描述出一些槍械的型號(hào)特點(diǎn)，區(qū)分清楚；思維模式從直接思維過(guò)渡到了抽象思維，具有了一定的推理能力，對(duì)于那些看不到的抽象的東西也會(huì)有清晰的概念，這個(gè)年齡階段的孩子已經(jīng)有了讀長(zhǎng)篇小說(shuō)的能力；注意力集中的時(shí)間也隨之延長(zhǎng)為 30 到 40 分鐘不等，目標(biāo)感也逐漸明確起來(lái),具有做出計(jì)劃表并按步驟實(shí)施的能力；在這個(gè)年齡階段里，幼兒的特點(diǎn)逐漸褪去，是向青少年過(guò)渡的重要階段，想象力逐漸定向，發(fā)散思維的能力也在持續(xù)性的增強(qiáng)中，對(duì)是非有了初步的辨別標(biāo)準(zhǔn)。
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三 戲劇表演訓(xùn)練內(nèi)容對(duì)兒童個(gè)人潛能的發(fā)掘··························9
（一） 臺(tái)詞發(fā)音訓(xùn)練對(duì)兒童語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)·····················9
（二） 講故事訓(xùn)練對(duì)兒童連貫性思維的培養(yǎng)························13
（三） 無(wú)聲小品訓(xùn)練對(duì)兒童肢體表達(dá)能力的培養(yǎng)····················16
（四） 動(dòng)物模擬訓(xùn)練對(duì)兒童想象力的拓展··························20
（五） 多角色體驗(yàn)對(duì)現(xiàn)代兒童心理角度的多方位延伸················23
（六） 觀察生活訓(xùn)練對(duì)兒童客觀性價(jià)值觀的引導(dǎo)····················26
四 戲劇表演訓(xùn)練方式對(duì)兒童社會(huì)潛能的發(fā)掘·························27
（一） 團(tuán)隊(duì)合作式訓(xùn)練··········································27
（二） 演員和觀眾的互動(dòng)式訓(xùn)練··································28
（三） 服裝道具音樂(lè)的配合工作··································31
（四） 反復(fù)排演的訓(xùn)練方式······································32

五 訓(xùn)練成果展示對(duì)兒童潛能的意義

（一） 隨機(jī)應(yīng)變能力的考驗(yàn)
現(xiàn)在的兒童都受到全方位的保護(hù)，面對(duì)一成不變的外部環(huán)境，容易形成思維定勢(shì)，對(duì)兒童接觸多變的社會(huì)造成障礙，而舞臺(tái)演出則是一系列連貫的表演，期間沒(méi)有重新開始的機(jī)會(huì)，專業(yè)演員在臺(tái)下苦練，按常規(guī)表演是水到渠成的事，在臺(tái)上時(shí)依然可能會(huì)有各種因素影響演員的發(fā)揮而造成失誤，就更不用說(shuō)沒(méi)經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的孩子們了，在這時(shí)，隨機(jī)應(yīng)變的能力就顯得尤為重要。臨時(shí)出了點(diǎn)問(wèn)題，事先沒(méi)有思想準(zhǔn)備，既不能晾場(chǎng)，也不能跟觀眾說(shuō)，就看臨場(chǎng)發(fā)揮，隨機(jī)應(yīng)變了。有足夠的能力，就可以使表演繼續(xù)下去，對(duì)于學(xué)慣了 ABC 和數(shù)理化這些程序化內(nèi)容的孩子來(lái)說(shuō)，舞臺(tái)演出是一個(gè)好的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。
孩子們背誦臺(tái)詞的速度很快，在開始與肢體、情景結(jié)合的時(shí)候卻容易卡殼，在排練過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)忘詞、忘步驟、串詞等情況，我就代領(lǐng)孩子們分析劇中的角色，扮演人的就引導(dǎo)他們體會(huì)人物的行為，做蛋糕就準(zhǔn)備模型進(jìn)行練習(xí)，敲門喊話也實(shí)打?qū)嵉卦诮處熼T口排練，而扮演動(dòng)物的孩子就和他們一起模仿動(dòng)物的動(dòng)作神態(tài)，大灰狼是捕食者，所以他走路的時(shí)候小心謹(jǐn)慎，不能被獵食目標(biāo)發(fā)現(xiàn)了蹤跡，小白兔因?yàn)榍巴榷毯笸乳L(zhǎng)，走起來(lái)是蹦蹦跳跳的樣子。演大灰狼的小朋友發(fā)散思維，居然想到擺一些椅子充當(dāng)灌木，以從中跳出的方式來(lái)表現(xiàn)狼的隱蔽。在表演的時(shí)候，大灰狼跳的早了，小灰狼沒(méi)有一起跳出來(lái)，但是大灰狼并沒(méi)有慌張，也沒(méi)有原地等待，而是蹲在地上學(xué)狼長(zhǎng)嘯，在這個(gè)時(shí)候小灰狼也跳了出來(lái)，正好彌補(bǔ)了中間的空隙。之前給他們講過(guò)狼是通過(guò)長(zhǎng)嘯來(lái)呼喚同伴的，這位小朋友在這里很機(jī)敏的用到了。舞臺(tái)表演的形式相對(duì)于真實(shí)的社會(huì)，顯得溫和許多，孩子們有足夠機(jī)會(huì)來(lái)彌補(bǔ)失誤，對(duì)他們來(lái)說(shuō)何嘗不是個(gè)好的溫床呢。

（二） 面對(duì)觀眾的表現(xiàn)
人都有這樣那樣的情緒，開心、興奮、緊張、害羞、害怕……，兒童中這樣的情緒也普遍存在。家庭是孩子成長(zhǎng)的重要一站，因?yàn)楦改缚梢越o予孩子特別的溫暖和關(guān)懷，但是當(dāng)今社會(huì)人們壓力都很大，不少家長(zhǎng)忙于工作，一心只想為孩子打好物質(zhì)條件的基礎(chǔ)，注意不到對(duì)孩子情緒的開發(fā)，忽略了孩子相關(guān)方面的成長(zhǎng)，在教學(xué)期間我發(fā)現(xiàn)了一些蛛絲馬跡。
演老板的小男孩害羞，有些怯場(chǎng)，自己練了好久的臺(tái)詞，到了跟別人合練對(duì)話的時(shí)候總是丟三落四連不起來(lái)，而且越是出錯(cuò)，后面的錯(cuò)誤就是越是多，有的小朋友還直接把錯(cuò)誤指了出來(lái)，更讓他變得不知所措，差點(diǎn)急哭了出來(lái)。這樣的狀態(tài)下越急越是出不來(lái)效果，于是我把“老板”拉到一邊，讓他不要著急，告訴他他的表現(xiàn)其實(shí)是很棒的，臺(tái)詞說(shuō)的很好，然后我們一起對(duì)剛才出錯(cuò)的那段臺(tái)詞，我一句一句地引導(dǎo)，講解臺(tái)詞與表演的聯(lián)系，幫助他慢慢進(jìn)入角色的同時(shí)也消除了緊張的情緒。慢慢的我發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子其實(shí)優(yōu)點(diǎn)很多，有著很好的表達(dá)能力，思維也非常清晰，稍加引導(dǎo)便能進(jìn)入狀態(tài)，非�；钴S。
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總 結(jié)

這個(gè)題目的由來(lái)是從我個(gè)人學(xué)習(xí)表演 7 年來(lái)的經(jīng)歷和短暫的工作經(jīng)驗(yàn)啟發(fā)而來(lái)，在我開始學(xué)習(xí)表演之前，是一個(gè)不懂得表達(dá)自己的女生，也不太會(huì)和同齡人打交道，經(jīng)過(guò)七年的專業(yè)學(xué)習(xí)，到現(xiàn)在我的腦子里已經(jīng)有了相對(duì)清晰的價(jià)值觀和人生觀，知道了自己的優(yōu)缺利弊，更多的認(rèn)識(shí)到了自己潛在的力量，一直到現(xiàn)在，專業(yè)上的不斷學(xué)習(xí)仍然在促進(jìn)著我心智的進(jìn)步和未知潛能的不斷發(fā)掘。
從 12 年夏天開始，我在我的家鄉(xiāng)一家少兒培訓(xùn)機(jī)構(gòu)任職，教授表演課程，授課對(duì)象是 6 到 12 歲的孩子，也就是小學(xué)一年級(jí)到六年級(jí)的學(xué)齡兒童，我的主要任務(wù)就是給這些孩子們排兒童劇，進(jìn)行簡(jiǎn)單的表演元素訓(xùn)練。在授課過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)了戲劇表演對(duì)孩子們的吸引力非常大，再頑皮的孩子也會(huì)配合排練，孩子們盼望著做表演元素訓(xùn)練，甚至剛下課五分鐘就吵著要上課。我也是從那時(shí)候才意識(shí)到，戲劇表演訓(xùn)練對(duì)于學(xué)齡兒童的潛能發(fā)掘有不凡的意義。這也是促成我要寫這個(gè)論題的起始點(diǎn)。
現(xiàn)在的社會(huì)是一個(gè)高速運(yùn)轉(zhuǎn)的社會(huì)，而戲劇表演藝術(shù)恰恰是一個(gè)需要人們靜下心來(lái)，慢慢研究的學(xué)問(wèn)。那么在這樣一個(gè)社會(huì)大環(huán)境下，戲劇表演藝術(shù)的規(guī)模想要壯大，就要重視在實(shí)際生活中的有效運(yùn)用，而不單單的局限于對(duì)于演員的訓(xùn)練。更何況，戲劇表演藝術(shù)是一門多元化的藝術(shù)，這就需要我們研究者發(fā)現(xiàn)她更為立體的作用。在前幾年，京劇選段已經(jīng)作為小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的必學(xué)曲目，這對(duì)于我國(guó)京劇的普及和傳承起到了一定作用。在國(guó)外一些國(guó)家，由于戲劇表演給孩子們帶來(lái)的各方面益處，戲劇表演已經(jīng)作為必修課出現(xiàn)在小學(xué)生的課堂中。那么，我們完全可以展望，在未來(lái)的某一天，戲劇表演藝術(shù)會(huì)由于對(duì)學(xué)齡兒童潛能的發(fā)掘作用，成為中國(guó)小學(xué)教學(xué)中的一門必修課，就像音樂(lè)和美術(shù)一樣，讓孩子們?cè)谳p松玩樂(lè)中，審美意識(shí)得到培養(yǎng)，思維得到延展，潛能得到發(fā)掘。
只有豐富的內(nèi)心才能使一個(gè)孩子全面的成長(zhǎng)。戲劇表演訓(xùn)練以它的專業(yè)特質(zhì)使得孩子們變得“多角色”，不用每天練習(xí)，沒(méi)有負(fù)擔(dān)，只需在課堂上認(rèn)認(rèn)真真地“玩游戲”，讓孩子釋放情緒的同時(shí)喚醒潛能。戲劇表演是一門綜合的藝術(shù)，在表演學(xué)習(xí)中讓孩子通過(guò)綜合的藝術(shù)訓(xùn)練方式，喚醒內(nèi)心，發(fā)展?jié)撃�。這相對(duì)于其他藝術(shù)類培訓(xùn)，戲劇表演訓(xùn)練在潛能發(fā)掘方面更勝一籌。
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參考文獻(xiàn)（略）