一 兒童潛能的定義與作用

（一） 兒童潛能的定義
1.潛能的定義
潛能是每個人與生俱來的能力，這種能力涵蓋了多種主觀能動力，而潛能之所以叫潛能，這個“潛”字起了決定作用。“潛”是隱藏的意思，那么潛能就是隱藏著的能力，這種隱藏也許是連人本身都意識不到的，可能會經過一些培訓激發(fā)出來，可能會在某種特別的環(huán)境下會自然突顯出來，也可能埋沒終生。乒乓球世界冠軍鄧亞萍，她的身體條件并不適合打乒乓球，可是她取得了世界冠軍，退役后，她又取得了美國的雙科碩士學位，現(xiàn)在是一個成功的商人。云南的褚時健，從一個叱咤風云的商人到一個研究出新品種的果農，這種例子數(shù)不勝數(shù)。且先不談他們的勤奮刻苦，這首先說明了一個人身上不可預料的各種可能性，這種可能性是一種已有的東西，它在人心中深埋，在特定的情況下就能激發(fā)出來�？涿兰~斯的“種子說”——“把來到世上的人的心理比作一顆種子或一粒谷米是很正當?shù)�，植物或者樹木實際已經存在種子里面，雖然它的形象實際上看不出來。這是很明顯的，因為種子如果種在地下，它便會向下生出根芽，向上長出嫩枝，嫩枝憑著它們的天生的力量日后便可章程枝柯與樹葉，垂著綠蔭，點綴著花兒與果實。所以，我們不必從外面拿什么東西解開和揭露出來，并重視每個個別的因素就夠了�！盵1]更有相關研究者說過，就算是一個年逾古稀的老人，身上的潛能可能僅僅只被挖掘出了百分之二。
2.兒童潛能的特殊性
“要幫助一個兒童，我們就必須給他提供一個他能自由發(fā)展的環(huán)境。兒童正處于自我實現(xiàn)的階段，完全應該為他敞開大門。事實上，他正在創(chuàng)造自我，也就是正處于從不存在到存在、從潛在能力到實際行動的過程中�！盵2]每個人都是一個世界，每個人的能力都是不可估量的，尤其是處在高速發(fā)育期的兒童。顧名思義，兒童潛能就是兒童身上隱藏著的能力。兒童身上的可能性是不可估量的，即便是跟孩子最熟悉的父母也無法準確的說出孩子身上的優(yōu)缺利弊，更不用提那些不會明顯表露出來的東西了。一個孩子身上有太多種可能了，這不同于成年人，一個成年人身上的心性是基本定性的，可兒童就像小樹苗一樣，沒有人能預測出這個小樹苗能分出幾個枝杈，也沒有人能預測出哪個枝杈會長成主干。如果用簡單粗暴的方式去修枝剪葉，不給予合適的空間去發(fā)展，那潛藏在兒童內心的能力很有可能就會埋沒終生，那么一個可能成為音樂家的孩子會成為一個平庸的公司職員，一個可能成為成功商人的孩子會成為一個文字編輯人員。兒童潛能比成年人的潛能更具有定向性和決定性。
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（二） 發(fā)掘潛能對兒童成長的意義
一件事情可能會改變孩子的成長軌跡，一種經歷可能會改變孩子的性格。潛能對于兒童來講，發(fā)掘的程度大小關乎孩子的人生走向。兒童是祖國的希望，兒童的教育問題是社會上永不會冷卻的話題。隨著上世紀 90 年代素質教育的推行，家長們意識到在學校學習之外，藝術培養(yǎng)對孩子成長的重要性。通過調查得知，多數(shù)家長讓孩子們學習藝術并不是為了讓他們成為藝術家，而是希望孩子的心智能夠得到全方面的發(fā)展。而這個心智的全方面發(fā)展就是潛能地發(fā)掘。戲劇表演訓練不僅能夠讓孩子們得到一技之長，能夠對兒童的個人潛能、社會潛能、創(chuàng)造潛能、認知潛能等多方面進行發(fā)掘。通過研究把表演訓練對兒童潛能發(fā)掘的意義展現(xiàn)出來，讓兒童能夠通過快樂學習的方式將潛能得到合理發(fā)掘，進而促使兒童的健康全面成長。
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二 戲劇表演訓練與兒童心理發(fā)展

（一） 斯坦尼表演訓練體系對潛能的發(fā)掘作用
這一點我將從斯氏表演體系的訓練理念和訓練方式兩方面進行闡述。
1.訓練理念與潛能發(fā)掘
“我的體系主要包括兩個部分：1.演員內部的和外部的自我修養(yǎng)；2.演員內部的和外部的創(chuàng)造角色的工作。內部的自我修養(yǎng)在于鍛煉內心技術，使演員能在自身喚起創(chuàng)作的自我感覺，因為在創(chuàng)作自我感覺的幫助下，靈感最容易降臨到演員身上來。外部的自我修養(yǎng)在于使形體器官準備好去體現(xiàn)角色，并精確地把角色的內心生活表達出來。創(chuàng)造角色的工作在于研究戲劇作品的精神實質，研究該作品所由產生，并決定著該作品及其中每一個角色的意義的那一內核�！盵3]
斯氏體系主要就是針對演員的內外部進行訓練，而這個內外部訓練一定要基于體驗和天性的基礎之上，體驗和天性也是斯氏體系的核心內容，我將通過“體驗”和“天性”這兩個關鍵詞來闡述斯氏體系和潛能發(fā)掘的互通性。
斯坦尼的表演體系注重體驗，講究將情緒自內而外表現(xiàn)出來。斯坦尼的表演體現(xiàn)的訓練方式主要是針對演員內心感受和肢體表達。那么在整個表演訓練的過程中，體驗內心感受貫穿始終，使演員必須回歸真實的自我狀態(tài)，從自身內心的感受出發(fā)，放下所有裝飾，沉靜到內心最底下的水平線上，讓內心各種情緒種子真實自然的長大，進而延伸到對角色的理解。而表演訓練最基礎的解放天性，肢體解放都是為了讓演員去除雜念，回歸真實，只有做到這些，表演訓練才有意義。
“雖然我們對下意識的因素并不知曉，但是我們仍然探索到與它的關系和通向它的反射性的途徑。我們的有意識的技藝目的在于：一方面迫使下意識活動，另一方面學會在下意識活動時不去妨礙它。為了做到這一點，應當置下意識于不顧，通過有意識、合乎邏輯的途徑走向一切�！� “善于用到自己的情感、意志和智慧，這是演員才能的一種重要素質，是內部技術的一個主要任務。”[4]
天性是指一個人出生就具有的秉性，一個外界難以改變的心理感知特性及行為趨向；潛能是指潛在的能力。潛能這種潛藏著的能力不容易在日常生活中過多的表露出來，就算顯露出來，也多數(shù)不會引起注意。表演訓練在專業(yè)上是要開發(fā)演員身上的天性，這個天性與我所說的潛能雖然不是一個概念，但他們的定義范疇內有很大部分的交集，并且同時具備下意識和隱藏的特點，天性的解放必然會有助于潛能的發(fā)掘，而潛能的發(fā)掘勢必會帶動天性的解放。
“我要用極端自然這個詞來說明我們的心靈和形體天性的這樣一種狀態(tài)，這種狀態(tài)我們認為是完全自然和正常的，使我們真切地相信著的。只有在這種狀態(tài)下，我們心靈的隱秘深處才會完全敞開，才會從那里面透出真實的、有機的創(chuàng)作情感的某些難以覺察的暗示、影子和芬香�！盵5]
“這個方法的全部力量就在于，它不是由任何人想出來的，不是由任何人發(fā)明出來的。體系屬于我們心靈的和形體的有機天性本身。。。藝術的規(guī)律就是天性的規(guī)律�！w系’可以恢復這些規(guī)律，使人的天性處于正常狀態(tài)�！盵6]（同上，369頁）
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（二） 6 到 12 歲兒童心理發(fā)育的特點
6 到 12 歲的兒童是孩子從幼兒到青少年的過渡時期,“兒童期是指兒童六、七歲到十一、二歲時期，是進入小學，開始接受學校教育的時期，這是兒童心理發(fā)展上的一個重要的轉折時期，也是他們思維發(fā)展上的一個重大的轉折時期�！盵7]（朱智賢）由于年齡跨度比較大，他們的心理發(fā)育特點并不一樣，筆者大致把他們分為兩組來研究——6 到 8 歲為低年級組，9 到 12 歲為高年級組。
1.6 到 8 歲兒童的心理發(fā)育特點
我國現(xiàn)在規(guī)定 6 周歲的兒童是法定的入學年齡，也就是說多數(shù) 6 到 8 歲的兒童是一到三年級的學生，屬于低年級。筆者將從認知能力、思維模式、注意力、想象力四個方面來抓住這一年齡階段的心理特點。低年級兒童的認知能力還比較籠統(tǒng)，對事物的認知還僅僅是在整體和輪廓的概念上，就比如說低年級的孩子容易寫錯別字，容易把部首的讀音當成字的讀音；他們的思維模式比較直接的，能理解的東西都是諸如可以看到或接觸到的這些具體的東西，還很難建立起抽象的思維模式；低年級兒童的注意力很難長時間的集中，經調查總結發(fā)現(xiàn)這個年齡階段的兒童注意力集中的時間是 15 到 20 分鐘，經常會發(fā)生不受目標控制的行為，他們在意的是過程和方式而不是目的。
在小提琴考級的考場外有一個花壇，我觀察到，，在來考試的一部分琴童蹲在花壇里，有捉昆蟲的，有摘花的，都玩的非常認真，一直到家長喊他們要進考場了才緊張起來，有這些行為的孩子大多都是 6 到 8 歲；這個年齡階段的兒童想象力比較豐富，但是這種想象力多為沒有界限沒有目的的想象，因為他們剛從幼兒時期過渡過來，還保留著幼兒心理的特點，大腦里所想的東西很難條理化、因果化。
2.9 到 12 歲兒童的心里發(fā)育特點
較之低年級的兒童，9 到 12 歲的中高年級兒童無論是在認知能力、思維模式、注意力、想象力上都是一個不斷發(fā)展后的結果。認知能力逐步細化，對事物的細節(jié)、特點掌握的更為具體，不再停留于大概，比如這個年齡階段里，一些熱愛軍事的孩子就能描述出一些槍械的型號特點，區(qū)分清楚；思維模式從直接思維過渡到了抽象思維，具有了一定的推理能力，對于那些看不到的抽象的東西也會有清晰的概念，這個年齡階段的孩子已經有了讀長篇小說的能力；注意力集中的時間也隨之延長為 30 到 40 分鐘不等，目標感也逐漸明確起來,具有做出計劃表并按步驟實施的能力；在這個年齡階段里，幼兒的特點逐漸褪去，是向青少年過渡的重要階段，想象力逐漸定向，發(fā)散思維的能力也在持續(xù)性的增強中，對是非有了初步的辨別標準。
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三 戲劇表演訓練內容對兒童個人潛能的發(fā)掘··························9
（一） 臺詞發(fā)音訓練對兒童語言表達能力的培養(yǎng)·····················9
（二） 講故事訓練對兒童連貫性思維的培養(yǎng)························13
（三） 無聲小品訓練對兒童肢體表達能力的培養(yǎng)····················16
（四） 動物模擬訓練對兒童想象力的拓展··························20
（五） 多角色體驗對現(xiàn)代兒童心理角度的多方位延伸················23
（六） 觀察生活訓練對兒童客觀性價值觀的引導····················26
四 戲劇表演訓練方式對兒童社會潛能的發(fā)掘·························27
（一） 團隊合作式訓練··········································27
（二） 演員和觀眾的互動式訓練··································28
（三） 服裝道具音樂的配合工作··································31
（四） 反復排演的訓練方式······································32

五 訓練成果展示對兒童潛能的意義

（一） 隨機應變能力的考驗
現(xiàn)在的兒童都受到全方位的保護，面對一成不變的外部環(huán)境，容易形成思維定勢，對兒童接觸多變的社會造成障礙，而舞臺演出則是一系列連貫的表演，期間沒有重新開始的機會，專業(yè)演員在臺下苦練，按常規(guī)表演是水到渠成的事，在臺上時依然可能會有各種因素影響演員的發(fā)揮而造成失誤，就更不用說沒經過訓練的孩子們了，在這時，隨機應變的能力就顯得尤為重要。臨時出了點問題，事先沒有思想準備，既不能晾場，也不能跟觀眾說，就看臨場發(fā)揮，隨機應變了。有足夠的能力，就可以使表演繼續(xù)下去，對于學慣了 ABC 和數(shù)理化這些程序化內容的孩子來說，舞臺演出是一個好的學習經歷。
孩子們背誦臺詞的速度很快，在開始與肢體、情景結合的時候卻容易卡殼，在排練過程中會出現(xiàn)忘詞、忘步驟、串詞等情況，我就代領孩子們分析劇中的角色，扮演人的就引導他們體會人物的行為，做蛋糕就準備模型進行練習，敲門喊話也實打實地在教師門口排練，而扮演動物的孩子就和他們一起模仿動物的動作神態(tài)，大灰狼是捕食者，所以他走路的時候小心謹慎，不能被獵食目標發(fā)現(xiàn)了蹤跡，小白兔因為前腿短后腿長，走起來是蹦蹦跳跳的樣子。演大灰狼的小朋友發(fā)散思維，居然想到擺一些椅子充當灌木，以從中跳出的方式來表現(xiàn)狼的隱蔽。在表演的時候，大灰狼跳的早了，小灰狼沒有一起跳出來，但是大灰狼并沒有慌張，也沒有原地等待，而是蹲在地上學狼長嘯，在這個時候小灰狼也跳了出來，正好彌補了中間的空隙。之前給他們講過狼是通過長嘯來呼喚同伴的，這位小朋友在這里很機敏的用到了。舞臺表演的形式相對于真實的社會，顯得溫和許多，孩子們有足夠機會來彌補失誤，對他們來說何嘗不是個好的溫床呢。

（二） 面對觀眾的表現(xiàn)
人都有這樣那樣的情緒，開心、興奮、緊張、害羞、害怕……，兒童中這樣的情緒也普遍存在。家庭是孩子成長的重要一站，因為父母可以給予孩子特別的溫暖和關懷，但是當今社會人們壓力都很大，不少家長忙于工作，一心只想為孩子打好物質條件的基礎，注意不到對孩子情緒的開發(fā)，忽略了孩子相關方面的成長，在教學期間我發(fā)現(xiàn)了一些蛛絲馬跡。
演老板的小男孩害羞，有些怯場，自己練了好久的臺詞，到了跟別人合練對話的時候總是丟三落四連不起來，而且越是出錯，后面的錯誤就是越是多，有的小朋友還直接把錯誤指了出來，更讓他變得不知所措，差點急哭了出來。這樣的狀態(tài)下越急越是出不來效果，于是我把“老板”拉到一邊，讓他不要著急，告訴他他的表現(xiàn)其實是很棒的，臺詞說的很好，然后我們一起對剛才出錯的那段臺詞，我一句一句地引導，講解臺詞與表演的聯(lián)系，幫助他慢慢進入角色的同時也消除了緊張的情緒。慢慢的我發(fā)現(xiàn)這個孩子其實優(yōu)點很多，有著很好的表達能力，思維也非常清晰，稍加引導便能進入狀態(tài)，非�；钴S。
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總 結

這個題目的由來是從我個人學習表演 7 年來的經歷和短暫的工作經驗啟發(fā)而來，在我開始學習表演之前，是一個不懂得表達自己的女生，也不太會和同齡人打交道，經過七年的專業(yè)學習，到現(xiàn)在我的腦子里已經有了相對清晰的價值觀和人生觀，知道了自己的優(yōu)缺利弊，更多的認識到了自己潛在的力量，一直到現(xiàn)在，專業(yè)上的不斷學習仍然在促進著我心智的進步和未知潛能的不斷發(fā)掘。
從 12 年夏天開始，我在我的家鄉(xiāng)一家少兒培訓機構任職，教授表演課程，授課對象是 6 到 12 歲的孩子，也就是小學一年級到六年級的學齡兒童，我的主要任務就是給這些孩子們排兒童劇，進行簡單的表演元素訓練。在授課過程中，我發(fā)現(xiàn)了戲劇表演對孩子們的吸引力非常大，再頑皮的孩子也會配合排練，孩子們盼望著做表演元素訓練，甚至剛下課五分鐘就吵著要上課。我也是從那時候才意識到，戲劇表演訓練對于學齡兒童的潛能發(fā)掘有不凡的意義。這也是促成我要寫這個論題的起始點。
現(xiàn)在的社會是一個高速運轉的社會，而戲劇表演藝術恰恰是一個需要人們靜下心來，慢慢研究的學問。那么在這樣一個社會大環(huán)境下，戲劇表演藝術的規(guī)模想要壯大，就要重視在實際生活中的有效運用，而不單單的局限于對于演員的訓練。更何況，戲劇表演藝術是一門多元化的藝術，這就需要我們研究者發(fā)現(xiàn)她更為立體的作用。在前幾年，京劇選段已經作為小學音樂教學中的必學曲目，這對于我國京劇的普及和傳承起到了一定作用。在國外一些國家，由于戲劇表演給孩子們帶來的各方面益處，戲劇表演已經作為必修課出現(xiàn)在小學生的課堂中。那么，我們完全可以展望，在未來的某一天，戲劇表演藝術會由于對學齡兒童潛能的發(fā)掘作用，成為中國小學教學中的一門必修課，就像音樂和美術一樣，讓孩子們在輕松玩樂中，審美意識得到培養(yǎng)，思維得到延展，潛能得到發(fā)掘。
只有豐富的內心才能使一個孩子全面的成長。戲劇表演訓練以它的專業(yè)特質使得孩子們變得“多角色”，不用每天練習，沒有負擔，只需在課堂上認認真真地“玩游戲”，讓孩子釋放情緒的同時喚醒潛能。戲劇表演是一門綜合的藝術，在表演學習中讓孩子通過綜合的藝術訓練方式，喚醒內心，發(fā)展?jié)撃�。這相對于其他藝術類培訓，戲劇表演訓練在潛能發(fā)掘方面更勝一籌。
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參考文獻（略）