摘 要：國家教育機(jī)構(gòu)頒發(fā)的新中學(xué)地理教學(xué)綱要，從內(nèi)容上對現(xiàn)有的教學(xué)綱要作了較大調(diào)整，增加了空間思維地理的內(nèi)容，看重培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力。本文將對空間思維觀念進(jìn)行簡要闡述，并淺析地理空間思維觀念在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用。

　　關(guān)鍵詞：空間思維觀念 中學(xué)地理 應(yīng)用

　　地理空間思維是源于空間思維的，同時(shí)它是地理思維得以實(shí)現(xiàn)的“樞紐”，從它誕生之日起，就對地理思維活動(dòng)起到了關(guān)鍵性的作用，并最終影響地理理論模型的產(chǎn)生。地理空間思維首先展現(xiàn)出形象化思維的特征，它是基于形象思維的概念思維。地理科目的本質(zhì)決定了其思維模式的空間特征，各類地理思維活動(dòng)（記憶、想象、判定、概括、推理、解析）都是借由各類形式的空間進(jìn)行，也常常是借由各類心理地圖來實(shí)現(xiàn)，學(xué)術(shù)界通常將這類借助圖形對地理難題進(jìn)行各類空間思維的心理活動(dòng)統(tǒng)稱為地理空間思維。
　　一、地圖的空間思維
　　空間思維的成型就是空間地圖的成型，而空間地圖的形成有著較為繁雜的過程，它不但包含語言概念的邏輯操縱，也包含大量的感知活動(dòng)，沒有這類活動(dòng)，以地理意象為“介質(zhì)”的思維活動(dòng)就不能順利開展。在中學(xué)地理教學(xué)中，意象地圖是思維活動(dòng)的特殊表現(xiàn)方式，意象地圖來源于對課本上地圖的記憶、了解和應(yīng)用。意象地圖的成型和應(yīng)用，應(yīng)與初中地理教學(xué)所涉及的讀圖活動(dòng)有機(jī)結(jié)合。它要依靠中學(xué)生的重復(fù)讀圖和用圖，需要一定數(shù)量和高素質(zhì)的地圖形象的感知。例如，在中學(xué)地理課中，以地圖為中心，模擬繪出地圖輪廓、對地圖進(jìn)行填補(bǔ)、改畫或創(chuàng)建新的地圖、將自己的意象地圖和原圖進(jìn)行細(xì)節(jié)上和特點(diǎn)上的比對等等，都可以提升中學(xué)生對空間環(huán)境的把握能力、提升空間認(rèn)知技能。
　　空間地圖是留存于腦海中的空間形象，也是學(xué)生對環(huán)境認(rèn)知的模型，是頭腦對實(shí)地環(huán)境或地圖進(jìn)行選擇、概括的結(jié)果。每個(gè)學(xué)生的意象地圖在幾何上可能是不精確的，其面積、形態(tài)、距離都可能有所出入，而空間意象地圖能影響普通人的空間策略或途徑尋找。但是，普通人并非依賴精確的幾何關(guān)系來找尋便捷的途徑。中學(xué)生通過地理學(xué)習(xí)，形成了例如世界或地區(qū)的空間形象，并開始掌握地理元素在全世界的帶狀散布，如，氣候帶、自然帶、火山地震帶的分布等等，以及了解洋流分布、氣候環(huán)境散布、大氣環(huán)流規(guī)律等，這些都為中學(xué)生掌握地理環(huán)境提供了一個(gè)整體知識構(gòu)架。該類空間意象的成型是發(fā)展創(chuàng)造性思維的基本條件。
　　二、對地理教學(xué)的啟發(fā)
　　空間思維的誕生促進(jìn)了科學(xué)思維的誕生。在中學(xué)生地理教學(xué)中要重視意象的掌握，當(dāng)大腦以科學(xué)思維運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)，就要從現(xiàn)象中尋找到能代表它的準(zhǔn)確意象。在該類狀況下，地理教學(xué)的作用就是去填充或彌補(bǔ)這種繁雜的初次印象，或者說彌補(bǔ)經(jīng)驗(yàn)想象同現(xiàn)實(shí)的“精確意象”間的差距，通過認(rèn)識加工，以一類較為簡便的圖式將“終極意象”（或代表現(xiàn)象的精確意象）凸顯出來。當(dāng)中學(xué)生不能從繁雜的現(xiàn)實(shí)形象中辨別出這一意象時(shí)，引導(dǎo)他們形成意象思維就顯得更為重要。
　　中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)非常注重景觀解析與地圖的閱讀和描繪。顯而易見，這是一類與視覺思維相關(guān)的活動(dòng)。地理知識的形象化特征是地理教育的基礎(chǔ)，空間思維是其關(guān)鍵環(huán)節(jié)。此外，想象、繪制和閱覽是中學(xué)地理教學(xué)的重要方法，假如將這類理論引申到地理教學(xué)中，既有助于理論知識的學(xué)習(xí)，更有利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
　　空間意象常常會促使學(xué)生產(chǎn)生直覺思維，從而進(jìn)行創(chuàng)造性的思維活動(dòng)。例如，利用中國地圖解析長江的水系水文特征，中學(xué)生結(jié)合長江流經(jīng)區(qū)域的地形特征就能歸納出：在山區(qū)水流較洶涌、水力充裕，能夠發(fā)電；在平緩地區(qū)水流較平穩(wěn)，可以航行、澆灌。得出這個(gè)結(jié)論的學(xué)生大多數(shù)使用的是空間形象思維，即憑著頭腦中的表面意象（水往低處流；平緩地區(qū)水流較慢）展開思維活動(dòng)。而少部分學(xué)生會在腦海中進(jìn)行邏輯推斷：山地地勢險(xiǎn)峻——落差大——流動(dòng)速度快——水力充裕。這類空間意象思維不僅能學(xué)到地理知識，并且不會受到已成型的地理定義和地理理論的限制，，容易形成直覺——即沒有經(jīng)過逐層解析，快速對問題的答案給出科學(xué)的猜想或頓悟的思維。很多實(shí)例證明，直覺在發(fā)明創(chuàng)造中具有舉足輕重的作用。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“科學(xué)創(chuàng)造的來源首先是直覺而不是邏輯思維�！敝袑W(xué)地理教學(xué)就可以借鑒這種學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生創(chuàng)造性地思考問題。
　　三、結(jié)語
　　總而言之，在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的空間思維觀念，建構(gòu)有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的形成的地理課堂環(huán)境，會使學(xué)生在地理知識的實(shí)踐中更加如魚得水，這對提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)并形成良好的思維模式有著很大的幫助。而空間思維觀念的應(yīng)用，也對老師提出了更為苛刻的要求。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，老師應(yīng)對地理空間思維觀念進(jìn)行深入研究，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。相信在不久的將來，通過地理空間思維觀念的培養(yǎng)，中學(xué)生會對地理課越來越感興趣。