本文關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用

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【摘要】：合作學(xué)習(xí)己成為當(dāng)今最受歡迎的教學(xué)策略之一，國內(nèi)外大量研究表明它對(duì)于改善課堂教學(xué)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，降低學(xué)生的焦慮，大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)學(xué)生良好的非認(rèn)知品質(zhì)的發(fā)展起到了積極的作用。 為了探討合作學(xué)習(xí)在中學(xué)英語教學(xué)的運(yùn)用，本文作者在本校高中英語教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。采用一個(gè)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班。經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了評(píng)價(jià)。數(shù)據(jù)收集主要包括英語水平測試(前測和后測)，問卷調(diào)查，學(xué)生學(xué)習(xí)日記等方法。實(shí)驗(yàn)結(jié)果綜述如下： 1)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班在英語水平測試中并未產(chǎn)生顯著性差異。 2)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)興趣，自信心等方面較對(duì)比班學(xué)生有了顯著的提高。 3)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)氣氛更輕松，活躍，學(xué)生心理壓力�。粚�(duì)比班的學(xué)習(xí)氣氛較緊張，死板，學(xué)生心理壓力大。 4)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生些融洽，學(xué)生間的合作意識(shí)增強(qiáng)了：對(duì)比班學(xué)生彼此之間，存在著明顯的競爭意識(shí)。 5)實(shí)驗(yàn)班的絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)持積極肯定的態(tài)度。 在以上實(shí)驗(yàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上，，本文作者指出了一些促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的策略以及存在的問題，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生合作觀念，合作意識(shí)以及不斷提高教師自身職業(yè)素質(zhì)的重要性。
【關(guān)鍵詞】：合作學(xué)習(xí) 英語教學(xué)
【學(xué)位授予單位】：江西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2006
【分類號(hào)】：G633.41
【目錄】：

• Acknowledgement2-7
• Abstract7-8
• 中文摘要8-9
• Chapter 1 Instruction9-12
• Chapter 2 Literature Review12-23
• 2.1 definitions of cooperative learning12-13
• 2.1.1 Johnson &Johnson's Definition12
• 2.1.2 Slavin's Definition12-13
• 2.1.3 Calderon's Definition13
• 2.1.4 Vermette'sDefinition13
• 2.1.5 Summary of the Definitions13
• 2.2 Essential Factors for Successful Cooperative Learning13-15
• 2.3 Cooperative Learning and Traditional Frontal Instruction15-17
• 2.3.1 The Feature of Traditional Frontal Instruction15-16
• 2.3.2 Comparison between CL and Traditional Frontal Instruction16-17
• 2.4 Methods and Approaches of Cooperative Learning17-19
• 2.4.1 Learning Together17
• 2.4.2 Group Investigation (GI)17-18
• 2.4.3 Teams-Games-Tournaments (TGT)18
• 2.4.4 Jigsaw Methods18-19
• 2.4.5 Student-Teams-Achievement. Division (STAD)19
• 2.4.6 Team-Assisted Individualization or Team-Accelerate Instruction (TAI)19
• 2.5 Researches into Cooperative Learning19-21
• 2.5.1 Sharan and Shaulov's Research on Motivation and Academic Achievement19-20
• 2.5.2 Stevens, Slavin, and Farnish's Research on Cooperative Integrated Reading and Composition Program (CIRC)20-21
• 2.6 Summary of the Studies in Cooperative Learning21-23
• Chapter 3 Theoretical Framework23-30
• 3.1 Cooperative Learning and Communicative Language Teaching23-25
• 3.1.1 Communicative Language Teaching (CLT)23
• 3.1.2 Communicative Competence (CC)23-24
• 3.1.3 Characteristics of Communicative Language Teaching (CLT)24-25
• 3.1.4 Communicative Language Teaching and Learning25
• 3.2 Psychological Theories Related to Cooperative Learning25-26
• 3.3 Psychological Theories Related to Cooperative Learning26-30
• 3.3.1 Motivation26-27
• 3.3.2 Self-esteem27-28
• 3.3.3 Anxiety28
• 3.3.4 Learning Environment28-29
• 3.3.5 Summary29-30
• Chapter 4 Research Design30-32
• 4.1 Subjects30-31
• 4.2 Data Collection Methods31-32
• 4.2.1 Pre-test and Post-test31
• 4.2.2 Questionnaire Investigation31
• 4.2.3 Interviews31
• 4.2.4 Learning Journals31-32
• Chapter 5 Implementation of CL in Teaching of English in Senior One32-45
• 5.1 Teaching and Training of Cooperative Skills34
• 5.2 Description of implementation CL in the teaching of English for senior high school #26.34-42
• 5.2.1 Group Investigation (GI) in finding the Background Information34-36
• 5.2.2 Group Investigation in Learning Language and Structure in the Text36
• 5.2.3 Learning Together: Role-play at the Post Reading Stage36-38
• 5.2.4 Jigsaw in Comprehending the Text38-39
• 5.2.5 Problem Solving in Collaborative Groups39-40
• 5.2.6 Guided writing in collaborative groups40
• 5.2.7 Collaborative Group work with Projects40-41
• 5.2.8 Collaborative Group work with Projects41-42
• 5.3 Comparison between CL and Traditional Frontal Instruction with the Control Group42-45
• 5.3.1 Teaching Process of Traditional Frontal Instruction42-43
• 5.3.2 Differences between CL and Traditional Frontal Instruction43-45
• Chapter 6 Data Analysis and Discussion45-64
• 6.1 Test Score Analysis45-46
• 6.2 Analysis of the Two Questionnaires46-62
• 6.2.1 Learners' background46-47
• 6.2.2 Discussion about the findings of the two questionnaires47-59
• 6.2.2.1 Students' attitudes towards learning English47-50
• 6.2.2.2 Teacher's roles50-51
• 6.2.2.3 Students' roles51-53
• 6.2.2.4 Students' perception of self-esteem in learning English53-55
• 6.2.2.5 Students' perception of learning atmosphere55-56
• 6.2.2.6 Students' learning styles56-58
• 6.2.2.7 Task perseverance58-59
• 6.2.3 Reflection on CL59-60
• 6.2.4 Reflection through Learning Journals and Interviews60-62
• 6.3 Summary of Data Analysis62-64
• Chapter 7 Implications64-71
• 7.1 Summary of the Research64-65
• 7.2 Implications of the Research65-66
• 7.3 Some strategies to facilitate CL66-69
• 7.3.1 Heterogeneity inside and homogeneity outside one group66-67
• 7.3.2 Preparing learners for cooperative tasks and instructions67-68
• 7.3.3 Much more attention to changes of teacher's roles68
• 7.3.4 Debriefing students on their experiences with Cooperative learning68-69
• 7.3.5 Involving learners in evaluating individual and group contributions69
• 7.4 Limitations of the Research69-70
• 7.5 Personal Reflection70-71
• Chapter 8 Conclusions71-72
• Appendix 172-74
• Appendix 274-76
• Appendix 376-80
• Appendix 480-82
• Appendix 582-83
• Appendix 683-84
• Appendix 784-85
• Bibliography85-90

【相似文獻(xiàn)】

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