本文關(guān)鍵詞：基于語篇知識的“以讀促寫”模式在初中英語寫作教學中的實證研究

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【摘要】：英語寫作是英語學習的四項基本技能之一,是初中英語教學中的重要組成部分,旨在訓練學生語言知識的實際綜合運用能力,同時也是學生學習英語語篇知識,用英語正確組織和表達思想的過程。然而當前初中英語寫作教學現(xiàn)狀不容樂觀,學生缺乏語篇知識,影響寫作的連貫性與組織結(jié)構(gòu)。閱讀和寫作是英語學習兩大重要過程。閱讀是輸入過程,是寫作的基礎(chǔ)；寫作是輸出過程,可以鞏固閱讀中所學知識。因此,本研究從閱讀與寫作的關(guān)系出發(fā),將如何使學生獲得寫作過程所需的語篇知識并運用這些知識提高英語寫作質(zhì)量作為英語寫作教學研究的問題。本研究是基于語篇知識的“以讀促寫”模式在初中英語教學中的實證研究。在教學實驗中,閱讀是寫作前的準備,學生通過閱讀適當?shù)拈喿x材料來獲取寫作過程中所需要的信息與知識,例如組織結(jié)構(gòu)等語篇知識,進而培養(yǎng)學生自己的寫作能力。本研究所討論的是,基于語篇知識的“以讀促寫”模式是否是一種有效提高初中學生英語寫作能力的教學方法,并將回答下列研究問題：1)當前初中生英語寫作學習現(xiàn)狀如何?2)英語閱讀與英語寫作的相關(guān)性如何?3)基于語篇知識的以讀促寫教學模式是否能有效提高初中生英語寫作水平?4)如果是,該教學方法是否能夠提高學生寫作語篇知識?整個研究過程包括：首先,通過調(diào)查問卷描述初中學生英語寫作學習的現(xiàn)狀。其次,通過分析學生的閱讀成績與寫作成績,研究初中生閱讀能力與寫作能力的相關(guān)性。第三,通過“以讀促寫”教學法的實驗組與傳統(tǒng)教學法的控制組的對比試驗,研究“以讀促寫”教學法能否有效提高學生英語寫作能力。第四,通過分析學生作文與訪談,分析“以讀促寫”教學法是否能有效提高學生作文的組織結(jié)構(gòu)與語篇知識。本研究的受試者是76名來自杭州文海中學的八年級學生。在近四個月的實驗后,分析所收集的資料,我們發(fā)現(xiàn)：1)實驗組學生比控制組學生在總體寫作水平上有更明顯的提高。這表明“以讀促寫”教學法比初中英語傳統(tǒng)作文教學法能夠更加有效地提高學生寫作水平。因此可以認為“以讀促寫”是一種能有效幫助學生提高寫作能力的教學方法。2)通過對后測結(jié)果的進一步分析,我們發(fā)現(xiàn),實驗組學生作文在組織結(jié)構(gòu)方面比控制組學生更好,語篇錯誤明顯減少。這表明,“以讀促寫”教學模式可以幫助學生獲取更多的語篇知識,有效提高學生篇章組織結(jié)構(gòu)方面的能力。本研究給我們的啟示是,在初中英語寫作教學中采取“以讀促寫”模式,通過適當?shù)挠嗅槍π缘拈喿x活動,可以讓學生從閱讀中獲得語篇知識,改善學生作文語篇組織結(jié)構(gòu),從而提高學生的寫作能力。
【關(guān)鍵詞】：初中英語 寫作教學 以讀促寫 語篇知識
【學位授予單位】：杭州師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G633.41
【目錄】：

• ABSTRACT6-8
• 摘要8-11
• LIST OF ABBREVIATIONS11-15
• CHAPTER ONE INTRODUCTION15-19
• 1.1 Research Background15
• 1.2 Research Significance15-17
• 1.3 Research Purpose17
• 1.4 The Framework of the Thesis17-19
• CHAPTER TWO LITERATURE REVIEW19-32
• 2.1 Writing Teaching19-22
• 2.1.1 Studies Abroad19-20
• 2.1.2 Studies in China20-22
• 2.2 Reading-to-write Model22-28
• 2.2.1 Definition22-25
• 2.2.2 Studies Abroad and in China25-28
• 2.3 Writing and Reading Relationships28-30
• 2.4 Discourse Knowledge30-32
• 2.4.1 Cohesion and Coherence30-31
• 2.4.2 Text Pattern31
• 2.4.3 Theme and Rheme31-32
• CHAPTER THREE THEORETICAL FOUNDATIONS32-36
• 3.1 Input Hypothesis32-33
• 3.2 Output Hypothesis33-34
• 3.3 Relationship between Reading-to-write and Input-Output Hypothesis34-36
• CHAPTER FOUR RESEARCH METHODOLOGY36-46
• 4.1 Research Questions36
• 4.2 Participants36-37
• 4.3 Instruments37
• 4.3.1 Questionnaires37
• 4.3.2 Test37
• 4.3.3 Interview37
• 4.4 Experimental Materials37-38
• 4.5 Experimental Procedure38-46
• 4.5.1 Questionnaire Survey38-39
• 4.5.2 Pretest39
• 4.5.3 Teaching Experiment39-45
• 4.5.4 Post-test45
• 4.5.5 Interview45-46
• CHAPTER FIVE RESULTS AND DISCUSSION46-57
• 5.1 The Analysis of Questionnaires46-50
• 5.2 The Analysis of Reading and Writing Relationship50
• 5.3 The Analysis of Pre-test Results50-51
• 5.4 The Analysis of Post-test Results51-52
• 5.5 The Influences of Reading-to-write Model52-56
• 5.6 The Analysis of Interview56-57
• CHAPTER SIX CONCLUSION57-60
• 6.1 Major Findings57-58
• 6.2 Limitations and Suggestions for Future Research58
• 6.3 Implications for Future Instruction58-60
• REFERENCES60-61
• 中文參考文獻61-63
• APPENDICES63-69
• Appendix1:Questionnaire Survey63-65
• Appendix2：初中英語寫作評分標準65-66
• Appendix3:Writing Topic of the Pretest66-67
• Appendix4:Writing Topic of the Posttest67-68
• Appendix5:Outline of Interview68-69
• ACKNOWLEDGEMENTS69

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本文編號：952675