本文關(guān)鍵詞：新入職初中化學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力表現(xiàn)性評價指標(biāo)體系建構(gòu)研究

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【摘要】：教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教師教學(xué)基本能力之一。新入職教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力是影響教學(xué)質(zhì)量和效果的重要因素,而當(dāng)前新入職教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力存在諸多不足。新入職化學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力表現(xiàn)性評價指標(biāo)的研究對完整認(rèn)識化學(xué)教師的教學(xué)能力、重塑教學(xué)工作的核心地位提供了理論支撐,對當(dāng)前新入職化學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的研究提供了技術(shù)支持,對各級政府教育督導(dǎo)進(jìn)行合理的督學(xué)提供了技術(shù)指標(biāo),對學(xué)校進(jìn)行教學(xué)能力的改進(jìn)提供科學(xué)指導(dǎo),對教師能力的自我提高、自我發(fā)展提供了理論參照。美國教師表現(xiàn)性評價系統(tǒng)(edTPA)是一套成熟的教師表現(xiàn)性評價系統(tǒng),借鑒edTPA可靠的評價框架和“因?qū)I(yè)而異”的評價標(biāo)準(zhǔn)中的成功經(jīng)驗(yàn),結(jié)合我國的中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建我國新入職化學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力表現(xiàn)性評價指標(biāo)體系,可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)評價模式的片面化和過于行政化,可以為我國化學(xué)教師的培養(yǎng)、準(zhǔn)入和評價提供評價工具。本研究通過對教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力表現(xiàn)性評價指標(biāo)體系的文獻(xiàn)綜述,從國內(nèi)外研究中進(jìn)行梳理和歸納,發(fā)現(xiàn)已有研究中對教學(xué)設(shè)計(jì)能力現(xiàn)狀調(diào)查較多,對教學(xué)設(shè)計(jì)能力指標(biāo)體系的建構(gòu)研究也有一定的發(fā)展,對教學(xué)設(shè)計(jì)能力的結(jié)構(gòu)維度、教學(xué)設(shè)計(jì)能力評價指標(biāo)提供了一定的依據(jù)和借鑒,但是沒有從表現(xiàn)性評價的角度針對具體學(xué)科教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力評價指標(biāo)進(jìn)行全面的細(xì)化,不能全面真實(shí)地考察教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。鑒于此,綜合運(yùn)用文獻(xiàn)、訪談、問卷等研究方法收集資料,分析資料,對相關(guān)核心概念加以界定,在本指標(biāo)體系的理論基礎(chǔ)上(布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類理論、加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論、泛能教學(xué)設(shè)計(jì)理論等),借鑒美國edTPA評價標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建原則和框架,結(jié)合我國《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》,初步構(gòu)建了表現(xiàn)性評價指標(biāo)體系,接著通過專家訪談和問卷調(diào)查,對該指標(biāo)體系的科學(xué)性和可行性進(jìn)行了意見征詢,結(jié)合專家的意見和調(diào)查問卷以及個別教師訪談的結(jié)果,對表現(xiàn)性評價指標(biāo)體系進(jìn)行修訂。研究內(nèi)容是分析中美教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的考察維度,并借鑒美國edTPA(教師表現(xiàn)性評價系統(tǒng)),結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)要素提出了5個教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力表現(xiàn)性評價指標(biāo),分別是指標(biāo)1:基于化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)化學(xué)教學(xué)目標(biāo);指標(biāo)2:設(shè)計(jì)化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)時的學(xué)習(xí)者特征分析;指標(biāo)3:通過探究培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力;指標(biāo)4:選擇教學(xué)策略滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;指標(biāo)5:通過評價監(jiān)控和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),接著結(jié)合我國《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對各指標(biāo)劃分出5個具體教師表現(xiàn)水平,每個水平有相應(yīng)的教師表現(xiàn)描述,構(gòu)建了《新入職初中化學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力表現(xiàn)性評價指標(biāo)體系》,再依據(jù)《新入職初中化學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力表現(xiàn)性評價指標(biāo)體系》對專家進(jìn)行訪談,根據(jù)《新入職初中化學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力表現(xiàn)性評價指標(biāo)體系》編制出教師問卷,在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行發(fā)放,回收問卷數(shù)據(jù)之后進(jìn)行分析,并結(jié)合專家意見和問卷調(diào)查結(jié)果,對指標(biāo)體系進(jìn)行修改和完善,最終從理論、數(shù)據(jù)和表現(xiàn)等層面探索了教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力表現(xiàn)性評價指標(biāo)的具體內(nèi)容,完成了評價指標(biāo)體系的建構(gòu)。結(jié)語對該表現(xiàn)性評價指標(biāo)體系的實(shí)施和后續(xù)研究提出建議。通過本研究,解決了以下六個問題:1.教學(xué)設(shè)計(jì)能力是什么?2.中美的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中如何評價教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力?3.edTPA中是如何評價教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力達(dá)到了一定的水平?4.如何基于edTPA建構(gòu)我國的新入職化學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力表現(xiàn)性評價指標(biāo)體系?5.所建構(gòu)的教師表現(xiàn)性評價指標(biāo)體系是否科學(xué)、合理?本研究的創(chuàng)新之處在于:借鑒edTPA構(gòu)建了我國新入職初中化學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力表現(xiàn)性評價指標(biāo)體系,該指標(biāo)體系以表現(xiàn)性評價的方式考察教師在真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中所表現(xiàn)出來的教學(xué)設(shè)計(jì)能力,比傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)更能真實(shí)地了解教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平,同時指標(biāo)體系的各水平描述展示了不同水平的教師表現(xiàn),便于被評價教師根據(jù)本指標(biāo)體系進(jìn)行自評和評價準(zhǔn)備,同時高水平(水平5)的教師表現(xiàn)也為新入職教師指明了教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展的方向,評價結(jié)果的反饋可以讓教師清楚地知道自己所處的水平,并按照評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步地改進(jìn)和提高,進(jìn)而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
【關(guān)鍵詞】：教學(xué)設(shè)計(jì)能力 表現(xiàn)性評價指標(biāo)體系 新入職化學(xué)教師
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G633.8
【目錄】：

• 摘要6-8
• Abstract8-11
• 第1章 緒論11-17
• 1.1 研究的背景11-13
• 1.1.1 新入職教師的質(zhì)量是教育質(zhì)量的重要保障11
• 1.1.2 教師專業(yè)化的要求11-12
• 1.1.3 現(xiàn)有的教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力評價指標(biāo)不完善12
• 1.1.4 美國的新入職教師評價體系相對成熟12-13
• 1.2 研究目的與意義13-14
• 1.2.1 研究目的13-14
• 1.2.2 理論意義14
• 1.2.3 實(shí)踐意義14
• 1.3 研究內(nèi)容與思路14-15
• 1.4 研究方法和分析工具15-17
• 第2章 文獻(xiàn)綜述17-25
• 2.1 教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力研究綜述17-22
• 2.1.1 教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力的維度劃分17-18
• 2.1.2 我國教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力現(xiàn)狀18-20
• 2.1.3 關(guān)于教師、教學(xué)設(shè)計(jì)新手與教學(xué)設(shè)計(jì)專家的研究20-21
• 2.1.4 關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)能力評價指標(biāo)的相關(guān)研究21-22
• 2.1.5 已有研究存在的不足22
• 2.2 有關(guān)教師表現(xiàn)性評價的研究22-25
• 2.2.1 國外表現(xiàn)性評價的發(fā)展23
• 2.2.2 國內(nèi)表現(xiàn)性評價的發(fā)展23-25
• 第3章 核心概念界定25-31
• 3.1 新入職化學(xué)教師25
• 3.2 教師表現(xiàn)性評價25
• 3.3 edTPA25-26
• 3.4 教學(xué)能力26-27
• 3.5 教學(xué)設(shè)計(jì)27
• 3.6 化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)27-28
• 3.7 化學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力28-29
• 3.8 表現(xiàn)性評價指標(biāo)體系29-31
• 第4章 edTPA系統(tǒng)解讀31-41
• 4.1 edTPA系統(tǒng)介紹31-32
• 4.2 edTPA的評價設(shè)計(jì)原理和結(jié)構(gòu)32-34
• 4.3 edTPA中學(xué)科學(xué)評價手冊中“計(jì)劃”任務(wù)介紹34-36
• 4.4 edTPA系統(tǒng)的應(yīng)用效果——來自參加過edTPA評價項(xiàng)目的一線教師和教師指導(dǎo)者的反饋36-41
• 第5章 教學(xué)設(shè)計(jì)能力表現(xiàn)性評價指標(biāo)體系的理論基礎(chǔ)41-47
• 5.1 布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論41
• 5.2 加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論41-42
• 5.3 布魯納的認(rèn)知——發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論42-43
• 5.4 泛能教學(xué)設(shè)計(jì)理論43-44
• 5.5 馬斯洛的需要層次理論44-47
• 第6章 新入職初中化學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力表現(xiàn)性評價指標(biāo)體系設(shè)計(jì)47-75
• 6.1 表現(xiàn)性評價指標(biāo)開發(fā)的基本方法47-49
• 6.2 教學(xué)設(shè)計(jì)能力維度分析49-54
• 6.2.1 學(xué)習(xí)需要分析能力50-51
• 6.2.2 學(xué)習(xí)者分析能力51-52
• 6.2.3 教學(xué)內(nèi)容分析能力52
• 6.2.4 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力52-53
• 6.2.5 教學(xué)方法和教學(xué)策略選擇能力53
• 6.2.6 教學(xué)過程設(shè)計(jì)能力53-54
• 6.2.7 教學(xué)評價設(shè)計(jì)能力54
• 6.3 中美教師教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)設(shè)計(jì)能力分析54-63
• 6.3.1 美國國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會（NBPTS）制定的標(biāo)準(zhǔn)54-55
• 6.3.2 美國州際新教師評價與支持聯(lián)合會INTASC標(biāo)準(zhǔn)55-57
• 6.3.3 美國加州教師表現(xiàn)性評價（PACT）標(biāo)準(zhǔn)57-58
• 6.3.4 edTPA評價標(biāo)準(zhǔn)58-60
• 6.3.5 我國教育部頒布的《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》60
• 6.3.6 我國教師資格證考試初級中學(xué)《化學(xué)學(xué)科知識與教學(xué)能力》考試大綱60-61
• 6.3.7 教學(xué)設(shè)計(jì)能力各維度在各標(biāo)準(zhǔn)中所涉及的指標(biāo)數(shù)目61-63
• 6.4 新入職化學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力評價指標(biāo)編制63-75
• 6.4.1 指標(biāo) 1：依據(jù)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)65-67
• 6.4.2 指標(biāo) 2：設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時的學(xué)習(xí)者特征分析67-68
• 6.4.3 指標(biāo) 3：通過探究培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力68-69
• 6.4.4 指標(biāo) 4：選擇教學(xué)策略滿足不同學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)需求69-71
• 6.4.5 指標(biāo) 5：通過評價監(jiān)控和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)71-72
• 6.4.6 教學(xué)設(shè)計(jì)能力表現(xiàn)性評價指標(biāo)能力維度和理論基礎(chǔ)總結(jié)72-75
• 第7章 新入職化學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力評價指標(biāo)體系修訂75-91
• 7.1 新入職化學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力指標(biāo)體系專家訪談75-76
• 7.2 新入職初中化學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力表現(xiàn)性評價指標(biāo)體系問卷調(diào)查76-85
• 7.2.1 調(diào)查問卷的編制76
• 7.2.2 信效度檢驗(yàn)76-77
• 7.2.3 問卷的發(fā)放與回收77
• 7.2.4 調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析77-85
• 7.3 新入職初中化學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力表現(xiàn)性評價指標(biāo)體系修訂85-91
• 7.3.1 新入職初中化學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力表現(xiàn)性評價指標(biāo)體系修訂版85-87
• 7.3.2 新入職初中化學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力表現(xiàn)性評價指標(biāo)體系說明87-88
• 7.3.3 本評價指標(biāo)體系的特點(diǎn)88-91
• 第8章 結(jié)論91-95
• 8.1 研究結(jié)論91-92
• 8.2 思考與展望92-95
• 8.2.1 評價指標(biāo)體系還需要發(fā)展完善92
• 8.2.2 調(diào)查問卷樣本量不夠大，，需要征求更廣泛的意見92
• 8.2.3 還需要系統(tǒng)地設(shè)計(jì)相應(yīng)的表現(xiàn)任務(wù)從而使評價體系得到完善92
• 8.2.4 評價指標(biāo)體系還需進(jìn)一步通過實(shí)踐進(jìn)行完善和應(yīng)用92-95
• 參考文獻(xiàn)95-99
• 附錄99-111
• 附錄I 新入職化學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力表現(xiàn)性評價指標(biāo)體系專家訪談提綱99-101
• 附錄II 新入職化學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力表現(xiàn)性評價指標(biāo)體系教師調(diào)查問卷101-105
• 附錄III 案例分析105-111
• 致謝111-113
• 參與課題和獲得獎項(xiàng)113

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本文編號：915272