一、美國心理學專業(yè)的定義
　　美國業(yè)界認為學校心理學是一個關注兒童、青少年、家庭各年齡段的所有學習者和為在學校學習過程提供專業(yè)心理健康服務的專業(yè)。學校心理學家經過基礎教育學和學校心理學的培訓可以提供心理評價、心理干預、問題預防、促進健康的活動和項目設計與評價的服務，主要專業(yè)重點是學校、家庭和其他范圍內的兒童和青少年的成長與發(fā)育過程。學校心理學家至關重要的作用是綜合發(fā)展機制和環(huán)境的信息，把它們“翻譯”給在廣泛的教育體系中促進兒童和青少年發(fā)展與成長的負責人們。大多數學校心理學家在學校工作，但他們也可以在很多不同的工作環(huán)境中工作，例如，公立或私立學校系統(tǒng)、校內保健中心、醫(yī)務室、咨詢室、醫(yī)院、私人診所、大學、社區(qū)和州立組織，還有其他機構。 
    二、美國學校心理學的發(fā)展階段與現狀　　 
　�。ㄒ唬┟绹鴮W校心理學的“混合期”(1890～1969年) 
　　美國學校心理學發(fā)展史可被分為兩個大的發(fā)展階段——混合期和統(tǒng)一期�；旌掀诖蠹s從1890年延續(xù)到1969年。在這八十年的歷程里，美國學校心理學從完全不存在發(fā)展到了擁有一個全國性的專業(yè)組織，可以說這個變化是翻天覆地的。 
　　要了解學校心理學在美國的發(fā)展，我們需要了解美國19世紀末和20世紀初的社會發(fā)展狀況。這一時期在美國歷史上被稱為“進步年代”(Progressive Era)。19世紀末，美國城市化和工業(yè)化的迅速發(fā)展和擴張導致一系列的社會問題，如，筆耕論文，工人在無勞動保護條件下工作，社會嚴重的貧富差距，以及壟斷集團對國家政治的控制。20世紀初，當時新上任總統(tǒng)西奧多·羅斯福(Theodore Roosevelt)為此進行了一系列的制度改革，制定和實施了促進公平競爭，反對壟斷和保護勞工利益的法律。其中有一系列保護婦女和未成年人的法律，包括禁止雇傭童工、未成年人看守所、職業(yè)輔導和未成年人的義務教育。美國現有的公立學校系統(tǒng)就是從那時開始慢慢形成的。公立學校的許多標準元素和基本系統(tǒng)結構也都是在那時形成的，包括義務教育、幼兒園的成立、以年齡為基礎的小學(6、7歲開始上學)、教師的專業(yè)培訓、職業(yè)訓練、家長教師協(xié)會、學校護士等。1910年左右，美國許多城市和有些農村地區(qū)開始出現特殊教育，特教服務的出現意味著社會對這方面專業(yè)人員的需求。這些專業(yè)人員需要知道如何篩選和安置需要特教服務的孩子們。由此美國學校心理健康教育教師們被稱為特教的“看門者”。1918年義務教育法案正式出臺，導致大規(guī)模的不同背景的孩子們同時進入學校。其中的很多學生染有疾病，還有一些先天性學習障礙者，所以學校急需給學生們做身體檢查和心理測試，以便找出這些需要特教的孩子們，妥善地將他們安置到特教班中。 
　　美國最早的學校心理健康教育模式是把賴特納·韋特默(Lightner Witmer)和斯坦利·霍爾(G.Stanley Hall)的心理學研究成果結合后形成的。韋特默通常被稱為“學校心理學之父”。他主要注重特殊式(Idiographie)臨床模式，關注并試圖去了解某一事件或某一個人，為人們提供心理輔導和咨詢。早在1896年，他在賓夕法尼亞大學成立了全美第一所心理學診所。韋特默的診所為來訪者提供綜合教育和臨床干預的心理服務，并且對學習與心理上有問題的學生和兒童進行咨詢與治療，并同時也對教師們進行了心理學方面的培訓。斯坦利-霍爾是美國心理學會的創(chuàng)始人，也是第一任會長。在他的研究中主要運用的是律則式(Nomothetic)模式，尋找各程序和方法的特點，并從中找出規(guī)律。他整個職業(yè)生涯都在研究兒童的成長、發(fā)展和進化論，試圖找出這一群體的規(guī)律性特點。韋特默和霍爾的學生們慢慢將他兩人的研究方式和成果結合，打造了今天美國學校心理學的基礎，尤其是為以后的心理測試運動(Test Movement)奠定了基礎。 
　　美國心理測試運動是指在第一次世界大戰(zhàn)前后的一段時間內，西方心理學界對心理測試和測量工具非常重視，并且有重要的發(fā)明和創(chuàng)新。阿爾弗雷德·比奈(Alfred Binet)是這一運動的開創(chuàng)者。他和西奧多·西蒙(Theodoore Simon)在法國共同研究出了世界上第一套實用性強的智力測試工具——西蒙—比奈智商測試(Simon-Binet IQ Test)。1916年美國斯坦福大學心理學家們把它標準化后改名為斯坦福—比奈智力量表(Stanford-Binet Intenigence Scale)，至今它還在廣泛地運用。第一次世界大戰(zhàn)期間還有其他小組式標準化測試。這些測試的運用在當時受到了社會的關注和接受。智商測試的發(fā)明與發(fā)展為最早的學校心理學家們提供了最主要的角色定義。這些測試則在學校里被心理健康教育者們用于區(qū)分擁有不同能力和成績水平的學生，成為學校心理學家們的主要工具。 
　　這一測試運動推動了整個心理學界，同時也推動了學校心理健康教育在美國的發(fā)展。1925年，美國第一個學校心理學培訓項目在紐約大學成立，包括本科和碩士項目。1930年，出現了第一個學校心理學的博士項目，并且美國政府首期在紐約州和賓夕法尼亞州批準了學校心理學家證書。 
　　第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)后，新的心理學理論和心理治療與干預方式陸續(xù)被推出和運用。因此，心理學在美國慢慢發(fā)展起來，并且被政府和整個社會所認可，受到了多方面的支持。在第二次世界大戰(zhàn)結束后，美國心理學會的第十六分會——學校心理學分會(APA-Division 16)在1945年正式成立。這代表了學校心理學在美國心理學界正式被公認和接受。美國心理學會學校心理學分會的成立給其他學校心理健康教育組織的成立起了開頭的作用。1969年，美國全國學校心理學家協(xié)會(National Association of School Psychologists或NASP)正式成立。它把全美的學校心理健康教育者召集起來，正式給予這一專業(yè)團體一個穩(wěn)定的身份和定位，并鞏固了這方面專業(yè)人員的職業(yè)認同。美國全國學校心理學家協(xié)會的成立結束了美國學校心理學發(fā)展史上的混合期，并為此專業(yè)打開了一個新的歷史篇章。 
　�。ǘ┟绹鴮W校心理學的“統(tǒng)一期”(1970年至今) 
　　美國學校心理學的統(tǒng)一期從1970年開始一直延伸到今天。這一時期的主要特點是學校心理健康教育學科的統(tǒng)一，與其他心理學分支的區(qū)分，專業(yè)培訓項目的增多，專業(yè)人員和專業(yè)機構數目的不斷增長，規(guī)章制度和專業(yè)結構的完善化，學術和研究方面的擴展和深入等，所有這些為學校心理學專業(yè)體系的穩(wěn)定做出了貢獻。 
　　1975年，美國國會通過了障礙兒童普及教育法(Education for All Handicapped Children Act)或稱公共法律94-142(Public Law 94-142或P.L.94-142)。此法規(guī)定所有公立學校必須為所有兒童、青少年(3至21歲)，包括有各種障礙的兒童提供義務的、適當的公共教育。這包括很大范圍的障礙，如身體殘疾，智力低下，語言、聽力和視力問題，情緒和行為問題，其他學習障礙癥狀等。這一法律的通過引起了學校心理學的熱潮，導致學校心理健康教育者人數的大幅度增長，從1970年的5000人到1988年的兩萬人。如今全美有大約兩萬五千多位學校心理學家。隨著專業(yè)人士人數的增長，專業(yè)組織和機構的數目也同時增多，從1970年到1989年州級學校心理學組織從17個增長到了48個，至今已有53個州級或地區(qū)性專業(yè)組織。
　1970年至1990年這20年中，美國學校心理學體系經過不斷地改革，雖然教師群體的資格鑒定系統(tǒng)還不完善，并且傳遞方式的變異性和不統(tǒng)一性居高，但已逐步全國性地推廣學校心理服務。與此同時，美國全國學校心理學家協(xié)會也開始擔任起決定教育、培訓和專業(yè)資格鑒定標準的職責，并且引導整個專業(yè)由反應模式慢慢改變?yōu)橹鲃有詮姷慕巧Ｒ簿褪钦f，從對外界機構的信息和建議有簡單的反應到試著去影響和引導外界組織的一些決定。NASP現有一季刊雜志——《學校心理學評論》(The School Psychology Review)，還出版過許多對學校心理健康教育者們有幫助的刊物、書籍和其他產品。美國全國學校心理學協(xié)會還負責認可學校心理學高等學位項目(博士以下的高等學位項目，如碩士和本科項目。美國心理學會則負責認可學校心理學博士項目)。NASP還負責頒發(fā)學校心理學家的執(zhí)照。 
　　20世紀80年代后，美國學校心理學逐漸從集中重視學生的“評估和安置”轉變到以“優(yōu)先評估、干預和至少為高風險群學生們做二級預防”為中心理論的角色和功能。自從智商測試被推廣后，學校心理健康教育者們的主要工作內容包括給予學生們這些心理測試和解譯測試結果。學校心理學角色和功能的這一變化是為了能為所有學生、家長、其他教師和整個社區(qū)提供學校心理健康服務。今天的學校心理健康教育者們的工作內容，則容納了與其他教師和家長咨詢和商議學生們在學習、生活、情緒和行為方面的問題和障礙，并且需要設計治療方案。 

 

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