本文關(guān)鍵詞：初中英語觀摩課閱讀課堂提問研究

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【摘要】：課堂提問指課堂教學(xué)中教師通過言語向?qū)W生詢問關(guān)于對某一教學(xué)內(nèi)容的觀點或態(tài)度的一種師生雙邊交流行為。作為一種教學(xué)方法,課堂提問在英語閱讀教學(xué)中是一種最常用的引導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法之一。有效的課堂提問不僅可以激發(fā)學(xué)生的參與意識而且能幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)文本。文獻(xiàn)顯示,關(guān)于初中英語閱讀課堂提問的實證研究相對較少,尤其是以英語觀摩課教師這一特定群體作為研究對象的更為匱乏。因此,有必要對初中英語觀摩課教師的閱讀課堂提問展開進(jìn)一步研究,以發(fā)現(xiàn)和總結(jié)有效課堂提問的規(guī)律,進(jìn)一步提高初中英語閱讀課教學(xué)的效率。本研究從《2014年全國初中英語觀摩課比賽課堂實錄》中選取16節(jié)閱讀課的實錄光盤為研究樣本,以課堂觀察和視頻分析為研究方法,用excel對數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計分析。本論文從讀前、讀中和讀后三個階段考查課堂提問的類型和使用頻率,主要研究問題包括:1)從問題的交際性功能分類(展示性問題和參考性問題)來看,在閱讀教學(xué)的不同階段使用的課堂提問類型和頻率是什么?2)從布魯姆的問題認(rèn)知層次分類(知識型問題、理解型問題、應(yīng)用型問題、分析型問題、綜合型問題、評價型問題)來看,在閱讀教學(xué)的不同階段使用的課堂提問類型和頻率是什么?3)從學(xué)生回答課堂提問的方式(指定學(xué)生回答、學(xué)生集體回答、學(xué)生自愿回答、教師自問自答)來看,在閱讀教學(xué)的不同階段使用的課堂提問類型和頻率是什么?主要研究發(fā)現(xiàn)如下:1)在讀前階段參考性問題的使用頻率是61.9%,展示性問題的使用頻率是38.1%。在讀中階段,這兩種問題類型的使用比例分別是76.3%和23.7%。而在讀后階段,這兩種問題類型的使用比例分別是79.2%和20.8%。這表明在閱讀教學(xué)的不同階段,展示性問題和參考性問題的使用頻率是不一樣的。2)從布魯姆的問題認(rèn)知層次分類來看,在讀前階段六種問題類型的使用比例從高到低依次是:知識型問題(42%)、理解型問題(31%)、應(yīng)用型問題(19%)、綜合型問題(4%)、分析型問題(3%)和評價型問題(1%)。在讀中階段六種問題的使用比例從高到低依次是:理解型問題(32%)、應(yīng)用型問題(26%)、分析型問題(18%)、評價型問題(9%)、知識型問題(8%)和綜合型問題(7%)。而在讀后階段六種問題的使用比例從高到低依次是:分析型問題(26%)、應(yīng)用型問題(21%)、綜合型問題(18%)、理解型問題(15%)、評價型問題(13%)和知識型問題(7%)。這表明綜合型問題和評價型問題在閱讀的三個階段中用的較少。而知識型問題和理解型問題用的較多。3)從學(xué)生回答課堂提問的方式來看,在讀前階段,這四種方式的使用比例從高到低依次是:學(xué)生自愿回答(40.3%)、指定學(xué)生回答(28.6%)、學(xué)生集體回答(25.1%)、和教師自問自答(6%)。在讀中階段,四種方式的使用比例從高到低依次是:指定學(xué)生回答(48.3%)、學(xué)生自愿回答(23.6%)、學(xué)生集體回答(14.2%)和教師自問自答(13.9%)。在讀后階段,這四種方式的使用比例從高到低依次是學(xué)生自愿回答(43.7%)、學(xué)生集體回答(31.7%)、指定學(xué)生回答(24.6%)和教師自問自答(0%)。這表明指定學(xué)生回答和學(xué)生自愿回答是閱讀課中最常使用的方式。教師自問自答的使用比例相對較低,這有利于激發(fā)學(xué)生的合作意識。
【關(guān)鍵詞】：課堂提問 閱讀課 初中
【學(xué)位授予單位】：魯東大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G633.41
【目錄】：

• Acknowledgements5-6
• Abstract6-9
• 摘要9-14
• Chapter One Introduction14-18
• 1.1 Background of the Study14-16
• 1.2 Framework of the Thesis16-18
• Chapter Two Literature Review18-34
• 2.1 Theoretical Studies on Classroom Questioning18-30
• 2.1.1 Defining Classroom Questioning18-19
• 2.1.2 Classifying Classroom Questioning19-25
• 2.1.3 Functions of Classroom Questioning25-27
• 2.1.4 Standards of Effective Classroom Questioning27-30
• 2.2 Empirical Studies on Classroom Questioning30-34
• 2.2.1 Empirical Studies on Classroom Questioning Abroad30-31
• 2.2.2 Empirical Studies on Classroom Questioning at Home31-34
• Chapter Three Methodology34-38
• 3.1 Research Questions34
• 3.2 Research Subjects34-36
• 3.2.1 Teachers34-36
• 3.2.2 Students36
• 3.2.3 Lesson Type36
• 3.3 Research Instruments36-37
• 3.4 Data Collection and Analysis37-38
• Chapter Four Results and Discussion38-61
• 4.1 Types and Frequencies of Classroom Questioning in Terms of CommunicativeFunctions38-45
• 4.1.1 Pre-reading Stage38-42
• 4.1.2 While-reading Stage42-44
• 4.1.3 Post-reading Stage44-45
• 4.2 Types and Frequencies of Classroom Questioning in Terms of Bloom’sTaxonomy of Cognitive Levels45-53
• 4.2.1 Pre-reading Stage46-49
• 4.2.2 While-reading Stage49-51
• 4.2.3 Post-reading Stage51-53
• 4.3 Types and Frequencies of Classroom Questioning in Terms of the Ways ofStudents Answering Questions53-61
• 4.3.1 Pre-reading Stage54-56
• 4.3.2 While-reading Stage56-58
• 4.3.3 Post-reading Stage58-61
• Chapter Five Conclusion61-65
• 5.1 Major Findings61-62
• 5.2 Implications62-64
• 5.3 Limitations64-65
• References65-68
• Appendix One68-72
• Appendix Two72-85

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：665493