本文關(guān)鍵詞：我國高中階段教育普職融通困難的原因分析，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

2015年 3月 湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報 Vo1．14 NO．2 第 14卷 第 2期 JournalofEducationalScienceofHunan NormalUniversity Mar．．2015 我國高中階段教育普職融通困難的原因分析 劉麗群，劉家偉 湖南師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，湖南 長沙 410081 摘 要：普職融通是世界高中教育改革的主旨追求，也是我國當(dāng)前及未來一段時間內(nèi)高中階段教育發(fā)展的重要走向。目 前，我國高中教育的普職融通改革舉步維艱 ，究其原因，主要在于：普、職不等值，社會對職業(yè)教育認(rèn)可度低；高考相關(guān)改革滯 后 ，尚未建立相配套的考核評價制度；普、職壁壘森嚴(yán) ，缺乏區(qū)域性的統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)；政策停留于提倡 ，缺乏具體的實施建議和強 有力的推進策略。 關(guān)鍵詞 ：高中階段教育；普職融通；原因 中圖分類號：G630 文獻標(biāo)識碼 ：A 文章編號 ：1671．6124 2015 02．0075．05 隨著經(jīng)濟的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及高中階 普職等值的基礎(chǔ)上，普職之間的雙向融通才成為可 段教育的逐步普及 ，高中普通教育與職業(yè)教育壁壘 能。所謂普職等值是指學(xué)生在接受普通教育或職業(yè) 森嚴(yán)、雙軌并立的局面開始打破 ，普、職融通成為世 教育之后，在 自我實現(xiàn) 、社會認(rèn)可、未來發(fā)展空間與 界高中階段教育改革的普遍趨勢。高中教育的普職 機會等方面顯示出相近的意義或價值。但是，受我國 融通發(fā)端于20世紀(jì)初的美國，20世紀(jì)六七十年代 仕“而優(yōu)則學(xué)，學(xué)而優(yōu)則仕”“萬般皆下品，惟有讀書 逐步在世界范圍內(nèi)推廣實施。事實上，我國關(guān)于高中 高”等傳統(tǒng)思想文化的影響，社會上普遍推崇普通教 普職融通的政策提倡由來已久，早在 20世紀(jì) 50年 育和學(xué)術(shù)道路，職業(yè)教育大受冷落。人們普遍把普通 代初，，就曾明確提出中學(xué)教育承擔(dān)升

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