本文關(guān)鍵詞：高中生物核心概念融入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究

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【摘要】：生物學(xué)課程反映生命特征及其自然現(xiàn)象,其內(nèi)容離不開生物事實。在生物教學(xué)中,生物事實都以概念性描述呈現(xiàn)給學(xué)生學(xué)習(xí)。因此,在生物課堂內(nèi)外,如何引導(dǎo)學(xué)生掌握、理解生物概念是教師的教學(xué)、學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑。本論文探究了核心概念融入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實踐過程及教學(xué)結(jié)果的分析。借助翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境,將核心概念滲透于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中,讓學(xué)生在課下通過視頻、課件、閱讀、實踐等方式多樣化自主學(xué)習(xí)。改變學(xué)生只讀“課本”的死板學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生課下交流探討、聯(lián)系實際生活的良好習(xí)慣。學(xué)生在課下通過自主學(xué)習(xí)、與同伴的及時交流,了解生物學(xué)科知識,將生物核心概念與現(xiàn)實生活現(xiàn)象相聯(lián)系,理解概念及知識內(nèi)化,同時做好課下疑難記錄。在課堂上,學(xué)生帶著問題上課,通過小組之間、師生之間交流,層層深入解決疑難問題,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。從而,避免傳統(tǒng)的“教師滿堂灌,學(xué)生單邊聽”的教學(xué)模式,體現(xiàn)真正的“學(xué)生主體,教師引導(dǎo)”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。幫助學(xué)生構(gòu)建生物知識框架,減輕學(xué)生的記憶內(nèi)容,提高學(xué)生自學(xué)能力,提高課堂教學(xué)效率。本課題以延安市甘泉高級中學(xué)高一年級四個班的學(xué)生作為研究對象,以高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)必修1的光合作用有關(guān)知識作為教學(xué)內(nèi)容,研究生物核心概念在翻轉(zhuǎn)課堂中實踐教學(xué)的效果。實驗過程中設(shè)計對照實驗,分別選擇兩組學(xué)習(xí)水平相當(dāng)?shù)?個實驗班及2個普通班,對每組的1個實驗班及1個普通班進行生物核心概念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式,對剩余的班級進行傳統(tǒng)的核心概念教學(xué)。在實施教學(xué)方案時,對課前知識認知水平檢測,通過不同的教學(xué)方式對比,對課后教學(xué)內(nèi)容的掌握情況檢測。最后,從回訪問卷了解學(xué)生對核心概念融入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的滿意程度。結(jié)果表明生物核心概念融入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐研究,無論從課前檢測、課堂教學(xué)、課后反饋都呈現(xiàn)出比一般教學(xué)方式的優(yōu)勢,且大部分學(xué)生對該方式的教學(xué)比較滿意,對大部分學(xué)生掌握生物知識及認知水平有顯著的效果。當(dāng)然,在實踐教學(xué)結(jié)果中,不排除此教學(xué)實踐對一些學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成績等改變影響不大。從側(cè)面反映了將生物核心概念融入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐也有不足之處。本文將對研究結(jié)果中存在的問題及新的教學(xué)實踐過程中出現(xiàn)的問題進行探討及分析,并提供相應(yīng)的建議性教學(xué)對策。
【關(guān)鍵詞】：高中生物 核心概念 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)實踐
【學(xué)位授予單位】：延安大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G633.91;G434
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-10
• 引言10-12
• 第一章 緒論12-17
• 1.1 課題研究的背景及意義12-13
• 1.1.1 新課程改革的發(fā)展趨勢12
• 1.1.2 課題研究的意義12-13
• 1.2 課題研究的內(nèi)容及進展13-17
• 1.2.1 研究內(nèi)容與方法13-14
• 1.2.2 國內(nèi)外研究進展14-17
• 第二章 生物核心概念融入翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)17-27
• 2.1 基本概念的界定17-19
• 2.1.1 生物學(xué)核心概念的界定17-18
• 2.1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式定義18
• 2.1.3 核心概念融入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)簡介18-19
• 2.2 生物核心概念融入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略與方法19-23
• 2.2.1 高中生物核心概念融入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略19-21
• 2.2.2 高中生物核心概念融入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)常用方法21-23
• 2.3 生物核心概念融入翻轉(zhuǎn)課堂的理論依據(jù)23-27
• 2.3.1 布魯納的認知——結(jié)構(gòu)論23-24
• 2.3.2 信息加工理論24-25
• 2.3.3 建構(gòu)主義理論25-27
• 第三章 高中生物核心概念融入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計27-33
• 3.1 核心概念融入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)概念確立27-28
• 3.1.1 篩選教材核心概念27
• 3.1.2 擴展核心概念的下屬概念27-28
• 3.2 立足大綱，，分析學(xué)情，確立教學(xué)目標(biāo)28-30
• 3.2.1 學(xué)情分析28-29
• 3.2.2 確定教學(xué)目標(biāo)，形成教學(xué)基本問題29-30
• 3.3 設(shè)計教學(xué)活動30
• 3.4 階段性檢測及教學(xué)成果評價30-33
• 3.4.1 核心概念融入翻轉(zhuǎn)課堂的章節(jié)檢測30-31
• 3.4.2 核心概念融入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成果評價31-33
• 第四章 高中生物核心概念融入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐案例33-44
• 4.1 實驗教學(xué)內(nèi)容的選取33-35
• 4.1.1 解讀《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》確立核心概念33-34
• 4.1.2 挖掘核心概念內(nèi)涵，確定課下學(xué)習(xí)視頻及相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容34-35
• 4.2 實驗教學(xué)模式的實施35-36
• 4.2.1 實驗對象的確定35
• 4.2.2 明確實驗條件35-36
• 4.3 實驗過程36-42
• 4.3.1 核心概念融入翻轉(zhuǎn)課堂的課前知識檢測36-39
• 4.3.2 核心概念融入翻轉(zhuǎn)課堂的課上教學(xué)39-42
• 4.4 課后回訪，側(cè)面評價教學(xué)過程42-44
• 第五章 研究結(jié)論與展望44-48
• 5.1 研究結(jié)論44-45
• 5.2 研究的展望與建議45-48
• 參考文獻48-50
• 附錄150-52
• 附錄252-54
• 附錄354-55
• 致謝55-57
• 攻讀學(xué)位期間研究成果57

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