本文關(guān)鍵詞：高中班主任的教育責(zé)任及其限度——責(zé)任倫理的視角，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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 高中班主任的教育責(zé)任及其限度 ——責(zé)任倫理的視角 張 聰，于 偉 （東北師范大學(xué) 教育學(xué)部，吉林 長春 130024） 摘 要：責(zé)任倫理以其

主體性、結(jié)果性、公共性與現(xiàn)實(shí)性為分析高中班主任教育責(zé)任提供了研究視域。 高中班主任的身份多元與功能擴(kuò)展等因素使其在履行教育責(zé)任的過程中出現(xiàn)了缺失、過度與濫用等責(zé)任失 范現(xiàn)象。高中班主任教育責(zé)任正面臨著地位性、功能性與主體性三重限度，這使得高中班主任只能承擔(dān)有 限的教育責(zé)任。這就需要重構(gòu)高中班主任的核心責(zé)任、切實(shí)履職的關(guān)系以及教育責(zé)任的范式。 關(guān)鍵詞：責(zé)任倫理；高中班主任；教育責(zé)任；高中生；教育信念 中圖分類號：G40-059 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A doi:10.3969/j.issn.1005-2232.2014.06.008 在高中教育階段，班主任始終肩負(fù)著規(guī)范、引導(dǎo)與促進(jìn)高中學(xué)生成長的基本職責(zé)，成為推動高中教育改 革與發(fā)展的中堅(jiān)力量。應(yīng)該說，高中班主任所負(fù)載的價值期待崇高而神圣，所承擔(dān)的教育責(zé)任光榮而艱巨， 直接關(guān)系到每一位高中生的成長，在一定程度上深刻影響著國家和社會所需人才的規(guī)格與質(zhì)量。然而，當(dāng)下 我國高中班主任群體在履行教育責(zé)任過程中正出現(xiàn)諸多失范行為，人們對高中班主任教育責(zé)任的有限性及其 承擔(dān)教育責(zé)任的邊界缺乏理性思考，造成在高中校園的公共生活中高中班主任履行教育責(zé)任的難度以及限度 問題。這就需要以責(zé)任倫理為研究視域，深入探討高中學(xué)校公共生活中班主任的教育責(zé)任，進(jìn)而提出規(guī)范高 中班主任失范行為的可行性建議。 一、責(zé)任倫理：建構(gòu)高中班主任教育責(zé)任的精神底線 “責(zé)任倫理”這一概念由馬科斯·韋伯首先提出。在《政治之作為志業(yè)》的演講中，談到與信念倫理的 區(qū)別時，韋伯認(rèn)為，“若一個純潔的意念所引發(fā)的行動，竟會有罪惡的后果，那么，對他來說，責(zé)任不在行 動者，而在整個世界、在于其他人的愚昧、甚至在于創(chuàng)造出這班愚人的上帝的意志�！盵1] 而“上帝”的不復(fù) 存在顯然只能將責(zé)任歸咎于現(xiàn)實(shí)世界的人，因?yàn)橹挥腥瞬拍芨叨汝P(guān)注“意念—行為”間的內(nèi)在邏輯，以高度 的責(zé)任感來規(guī)范個體行動。在這個意義上，責(zé)任倫理是對“責(zé)任”進(jìn)行的倫理審視，它充分關(guān)注個體身份、 手段、行為等所引發(fā)的后果，，強(qiáng)調(diào)個體要義無反顧地為自身的行動承擔(dān)責(zé)任。于是，是否遵循責(zé)任倫理就會 收稿日期：2014-10-20 基本項(xiàng)目：教育部人文社會科學(xué)研究青年項(xiàng)目“高中教師教育信念狀況及生成機(jī)理研究”（14YJC880106）；吉林省社會科學(xué) 基金項(xiàng)目“吉林省高中教師教育信念狀況研究”（2014BS55）；東北師范大學(xué)教師教育協(xié)同創(chuàng)新中心課題“適應(yīng)時代發(fā)展的 教師培訓(xùn)模式研究”（XTZX201300006） 作者簡介： 張聰，東北師范大學(xué)教育學(xué)部講師；于偉，東北師范大學(xué)教育學(xué)部教授。 通訊作者： 張聰，E-mail：zhangc978@nenu.edu.cn — 63 — 基 礎(chǔ) 教 育 演變?yōu)橹黧w能否勇于承擔(dān)由自身行為所帶來的一系列責(zé)任問題。在由復(fù)雜人際關(guān)系所勾連起的現(xiàn)實(shí)世界中， 責(zé)任倫理的呼喚在一定程度上是一種應(yīng)然之舉，因?yàn)樨?zé)任倫理能夠彌補(bǔ)現(xiàn)實(shí)生活中的缺陷，能夠“為現(xiàn)代人 如何闡釋生命的意義、如何做出自己的價值抉擇提供了方向”[2]。在社會各界的關(guān)注下，在由教師、學(xué)生等 相關(guān)主體所編結(jié)的高中校園網(wǎng)絡(luò)中，高中班主任恰恰成

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