其實(shí)，作為一名學(xué)習(xí)教育理論的學(xué)生，我覺(jué)得自己有責(zé)任也有義務(wù)為教育做點(diǎn)事情，哪怕為其奔走呼喊也在所不辭。然而，研究人，比研究任何東西部難，尤其是研究人的成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程。當(dāng)前，社會(huì)上出了不少什么"神童"，"少年天才"之類(lèi)的，為了讓自己的孩子也成為神童，天才，家長(zhǎng)們真的是煞費(fèi)苦心啊。其實(shí)，從專(zhuān)業(yè)的教育學(xué)和心理學(xué)角度來(lái)看，我們稱(chēng)這樣的孩子為"超常兒童飛而對(duì)于超常兒童的研究正是現(xiàn)在特殊教育一個(gè)嶄新的研究領(lǐng)域。今天我們不談超常兒童，也不談缺陷兒童，咱們就談?wù)劧愕娜�，普通的人，談�(wù)勎覀冏约旱某砷L(zhǎng)經(jīng)歷過(guò)程中，到底活躍著哪些動(dòng)力因子。

　　一、影晌個(gè)體發(fā)展的因素個(gè)體的身心發(fā)展并不是其內(nèi)在模型自然展開(kāi)的過(guò)程，當(dāng)然，更不是什么上帝的安排，而是影響其身心發(fā)展的內(nèi)外因素綜合作用的結(jié)果。從教育學(xué)原理的角度來(lái)分析，一般來(lái)說(shuō)，影響個(gè)體發(fā)展主要有以下幾個(gè)因素:遺傳素質(zhì)，環(huán)境，教育，個(gè)體的主觀能動(dòng)性，而這里，廣義的環(huán)境可以包括教育，之所以將教育單列，自有其原因所在。今天，我們只談遺傳素質(zhì)和早期教育的作用。

　　(一)遺傳素質(zhì)所謂遺傳素質(zhì)，是指?jìng)�(gè)體從上代繼承下來(lái)的生理解剖方面的特點(diǎn)，如體貌、身體的內(nèi)部構(gòu)造、神經(jīng)類(lèi)型等方面。遺傳素質(zhì)是個(gè)體身心發(fā)展的生理基礎(chǔ)和物質(zhì)前提。而超常兒童很大程度上就得益于超乎尋常的遺傳素質(zhì)。

　　1.遺傳素質(zhì)決定了個(gè)體身心發(fā)展的可能性遺傳素質(zhì)決定了個(gè)體的體態(tài)、生理結(jié)構(gòu)與機(jī)能的主要特征。許多研究表明，人類(lèi)幼體的腦與動(dòng)物的腦有明顯的區(qū)別，人的大腦皮層富于榕皺，額葉占整個(gè)腦皮質(zhì)的29%.因此，幼兒時(shí)期的腦發(fā)育為個(gè)體發(fā)展提供了優(yōu)越的生理基礎(chǔ)。

　　2.遺傳素質(zhì)決定了個(gè)體身心發(fā)展的基本過(guò)程幼兒，無(wú)論是男孩還是女孩，其身心發(fā)展的階段和速度基本一致。每個(gè)年齡階段的孩子也都有其共同的普遍的身心特征即年齡特征�？梢哉f(shuō)，孩子身心發(fā)展的階段和每一階段的年齡特征主要由遺傳素質(zhì)所決定，一般具有不可更改性。

　　3遺傳素質(zhì)也決定了個(gè)體的個(gè)別差異遺傳素質(zhì)所決定的生理上的差異影響著個(gè)體心理，使個(gè)體心理也出現(xiàn)一定的差異性。比如，天生敏感的孩子就可能對(duì)周?chē)囊磺凶兓磻?yīng)較靈敏和迅速，而神經(jīng)活動(dòng)叫遲鈍的孩子，其心理反應(yīng)力就可能要慢一些。同樣，體貌漂亮的孩子易形成開(kāi)朗、白信、好表現(xiàn)等個(gè)體性特征，而相貌較丑的孩子可能更自尊自強(qiáng)一些。

　　當(dāng)然，遺傳素質(zhì)只是為個(gè)體的身心發(fā)展提供了生理基礎(chǔ)和物質(zhì)前提，為個(gè)體的身心發(fā)展提供了可能性，而沒(méi)有最終決定個(gè)體身心發(fā)展的水平和速度。我們提倡優(yōu)生，就是希望能提供孩子相對(duì)較好的遺傳素質(zhì)，從而為今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

　　(二)早期教育的作用早期教育，或者說(shuō)是幼兒教育吧，是指托幼機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒施行的有目的、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)。幼兒教育其實(shí)是一種環(huán)境，但它是一種特殊的環(huán)境，之所以特殊，是因?yàn)樗袑?zhuān)職的教師，有明確的目標(biāo)，并且幼兒教育是系統(tǒng)、最簡(jiǎn)捷的影響孩子的方式。

　　為什么我在這里要重點(diǎn)談早期教育?不僅僅因?yàn)檫@是我所學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)，而在于，早期教育在入一生的發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著極其重要的作用。遺傳素質(zhì)確實(shí)很重要，但有一點(diǎn)可以肯定的就是，超常兒童永遠(yuǎn)只是少數(shù)，而大部分的孩子出生后，都具有相對(duì)恒定的遺傳素質(zhì)，他們都需通過(guò)戰(zhàn)受正規(guī)教育來(lái)獲得自身的發(fā)展。

　　繼續(xù)來(lái)談?dòng)變航逃�，由于有�?zhuān)門(mén)從事教育的機(jī)構(gòu)和人員，因此，教育又比一般的環(huán)境具有更大的影響力。幼兒教師一般具有較豐富的知識(shí)，較全國(guó)的才能和熟練的教育技能，正是如此，幼兒教育給孩子施加的影響一般比較全面、系統(tǒng)和準(zhǔn)確，針對(duì)性也較強(qiáng)。在幼兒教育中，要反復(fù)地篩選和提煉教學(xué)內(nèi)容，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的組織編排，要采用合理的教學(xué)方式和方法，并要由專(zhuān)職教師引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)。可以說(shuō)，幼兒教育在個(gè)體的身心發(fā)展過(guò)程中起著主導(dǎo)作用，幼兒教育實(shí)施的好壞直接影響孩子身心素質(zhì)的發(fā)展。

　　二、遺傳優(yōu)生與教育的關(guān)系探討遺傳與教育的關(guān)系，最終的目的還是為了探討個(gè)體的發(fā)展。

　　初一看，遺傳和優(yōu)生學(xué)貌似與教育學(xué)八軒子打不著，其實(shí)不然，兩者在促進(jìn)入的發(fā)展這一維度上還是有著一絲聯(lián)系的�，F(xiàn)今，中國(guó)的教育試圖把我們每個(gè)人都培養(yǎng)成極其相似的一類(lèi)群體，什么意思，就是說(shuō)，我們的教育沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性，對(duì)所有的學(xué)生都使用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，那就是考試升學(xué)。怪不得有外國(guó)教育專(zhuān)家在中國(guó)做完調(diào)研后，筆耕論文新浪博客，說(shuō)到，中國(guó)的教育很讓人奇怪，越往上走，感覺(jué)學(xué)生的個(gè)性都是出人意料的相似。這說(shuō)明了什么呢?我罔的教育嚴(yán)重忽略了個(gè)體的差異性，而不管這種差異性是來(lái)自生理的還是心理的，或多或少都與我們個(gè)體自身的遺傳素質(zhì)有著緊密的聯(lián)系。

　　最后，我想簡(jiǎn)單談?wù)剝?yōu)生學(xué)與教育。正是由于個(gè)體的遺傳素質(zhì)是不可能改變的，因此，為了提高人口質(zhì)量，近幾年來(lái)，提出了優(yōu)生的口號(hào)。人的發(fā)展，從受精卵發(fā)育時(shí)，就己經(jīng)開(kāi)始了，優(yōu)生學(xué)的目的就是為了使新生兒身體各方面都健康，至少不應(yīng)該在在問(wèn)題，當(dāng)然，這里涉及到了一個(gè)積極優(yōu)生學(xué)和預(yù)防優(yōu)生學(xué)的問(wèn)題，我們重點(diǎn)不討論它。如果，我們的教育，尤其是早期教育能充分利用優(yōu)生學(xué)的理論和知識(shí)，那么對(duì)于促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展是有很大作用的。想到現(xiàn)在心理學(xué)積極向醫(yī)坐領(lǐng)域靠攏，以進(jìn)-步確立自己的學(xué)科科學(xué)地位，那么，同樣飽受科學(xué)時(shí)疑的教育學(xué)同樣可以嘗試向其他學(xué)科領(lǐng)域靠攏，而與優(yōu)生學(xué)聯(lián)系緊密的學(xué)前教育，如果能與遺傳和優(yōu)生學(xué)結(jié)合，我相信在這一領(lǐng)域?qū)⒂兄豢晒懒康陌l(fā)展前景。

　　對(duì)于以人為研究對(duì)象的兩門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，歸根到底，還是為了促進(jìn)入的發(fā)展，只有當(dāng)我們的每個(gè)個(gè)體得到了餓充分的發(fā)展，我們的整個(gè)社會(huì)才有可能取的進(jìn)步!

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