本文關鍵詞：我國普通高中教育的危機及其應對，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

我國普通高中教育的危機及其應對_8700字

全文1頁 共8736字

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　　摘要：我國普通高中教育在組織規(guī)模獲得迅猛擴充的同時，卻因同構化現(xiàn)象導致了嚴重危機，這主要表現(xiàn)在普通高中的辦學理念“效率化”、組織規(guī)�！熬扌突薄C構運行“科層化”以及管理手段“考試化”等方面。為積極應對普通高中教育危機，可相應地采取重識普通高中的基礎教育性質、嚴限普通高中規(guī)模上限、彰顯普通高中教育的專業(yè)屬性，以及全面地評價普通高中等措施。

　　關鍵詞：普通高中；普通高中教育；危機與應對
　　中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1001-4608（2012）05-0018-07 收稿日期：2012-07-27
　　基金項目：國家社科基金“十一五”規(guī)劃一般課題（BFA080010）；教育部哲學社會科學研究重大課題攻關項目（12JZD046）
　　作者簡介：張新平，博士，江蘇省高校哲學社會科學重點研究基地南京師范大學教育社會學研究中心研究人員，南京師范大學教育科學學院教授、博士生導師210097
　　2010年，我國有普通高中14058所，注冊的在校高中生數(shù)高達2427.34萬人。普通高中教育，作為整個教育體系中的一個承上啟下的環(huán)節(jié)，下接初中，上連中學后的各級各類學校教育和社會就業(yè)，其功能實現(xiàn)的程度與作用發(fā)揮的好壞，不僅直接關系到高中生的前程，也關乎著成千上萬個家庭的利益，乃至影響到社會的穩(wěn)定以及和諧社會的構建。如何看待當下我國普通高中教育的發(fā)展境況，一種意見認為，相比于建國初期的4千多所普通中學和20多萬的在校高中生，以及2000年的14127所普通高中和1201.26萬在校生來說，我國現(xiàn)有的普通高中教育特別是在組織規(guī)模上有了很大拓展。普通高中教育進入了建國以來發(fā)展最快最好的時期；另一種意見認為，“過去這些年，普通高中教育實際上處于一種下推上拉的狀態(tài)，即義務教育的普及和高等教育的擴招，使夾在中間的高中教育得以迅速發(fā)展。在下一個階段，高中教育不應該再這樣繼續(xù)被動地發(fā)展�！睂嶋H上，建國60多年來，我國普通高中教育，無論是從整體還是從局部來看，抑或從課程改革或者教學創(chuàng)新來評判，確有實質性進步。但毋庸諱言，我國普通高中教育也面臨著諸多問題，內藏著嚴重危機。
　　一、我國普通高中教育之危機
　　危機通常是說問題嚴重到了一種危及組織生存的程度，危機表明組織發(fā)展正處于生死存亡的緊要關頭。危機意味著一種挑戰(zhàn)、一種轉機、一種危險與機會并存的狀態(tài)。普通高中教育危機表明，普通高中教育正處于改革發(fā)展的十字路口，意味著普通高中教育在從“應試教育傾向”轉向“全面提高普通高中學生綜合素質”的教育過程中正遭遇挑戰(zhàn)。這主要包括如何實現(xiàn)從精英教育到大眾教育的定位轉變問題；如何處理好普通高中與政府的關系，轉變教育行政職能，推進“管辦評”（管教育、辦教育、評教育）分離辦學機制改革，構建“政府-中介組織（專業(yè)機構）-學�！惫芾礞湥瑥亩�、健全高中教育辦學體制問題；在普通高中教育進入大眾化階段的背景下，如何解決普通高中辦學模式單一與學生和社會教育需求多樣化的沖突問題。
　　從組織管理的角度看，普通高中教育危機主要是由一種所謂“同構化”現(xiàn)象引發(fā)和造成的危機。這種同構化現(xiàn)象是指人類社會在追求和實現(xiàn)現(xiàn)代化的進程中，作為社會權力和形象核心的兩大組織的工商企業(yè)和政府機構，逐漸成為了整個社會的中心，成為了社會其他組織，特別是一些邊緣性組織學習和模仿的榜樣，這些原本負載著不同功能和具有不同性質的“弱小”組織，在強大的工商組織和政治權力組織的影響下，逐漸背離自身的性質和功能定位，在組織管理思想和行為上，形成了與工商組織或政治權力組織同型同構的現(xiàn)象。一些弱小的邊緣性組織開始不加約束地采用工商組織或政治權力組織的理念、原則、方式方法來改造自身的領導和管理。由此造成了一種現(xiàn)代社會必須面對的尷尬悖論，這就是現(xiàn)代化原本以尊重和鼓勵價值多元為鵠的，始料不及的是，組織管理的同構化現(xiàn)象卻在不知不覺中與我們不期而遇。既可能是受到工商組織或政治權力組織的誘惑，也可能是受到它們的威壓，今日普通高中教育在改革發(fā)展過程中很自然地出現(xiàn)了一種同構化趨勢。這使得普通高中在組織管理方面與工商企業(yè)、政府機構越來越相近，而它自身的不同于其他組織的“教育性”特征，卻被漸漸地削弱了、丟失了。
　　更具體地說，這種因組織管理同構化導致的普通高中教育危機，可從普通高中的辦學理念“效率化”、組織規(guī)�！熬扌突�、機構運行“科層化”以及管理手段“考試化”中窺見端倪。
　　辦學理念“效率化”是指普通高中將效率目標作為辦學管校的根本訴求，效率成為了評判教學改革是否合理的標準，成為了人們思想言行和日常工作的基本準則，換言之，效率成為了普通高中教育追求的“元價值”。效率化原本是工業(yè)化過程中工商企業(yè)和政府機構這類焦點組織追求的目標，正如霍金森（Hodgkinson）指出的那樣，“在管理與組織生活里，高于一切的元價值是效率和效用。迄今為止，大概沒有人主張組織運轉應當缺乏效率和效用。”遺憾的是，人們在追求效率的過程中逐漸淡忘了組織設置的原初目的，“技術和現(xiàn)代組織具有效率和效用的元價值，但是它們在提高生產(chǎn)率的同時卻喪失了意義�！逼胀ǜ咧薪逃褪窃谶@種現(xiàn)代的焦點性組織價值的擠壓下，從起初被迫順從效率化導向，到最后與其他組織共謀這種價值追求，普通高中教育在辦學理念上離原初的教育性目標就越來越遠了。
　　事實上，普通高中教育的效率化趨向，也可從普通高中教育的“雙重任務”這種工具性定位中覓其蹤跡。長久以來，社會一直以升學或者為就業(yè)做準備這種“雙重任務”來解讀和圈定普通高中教育，普通高中教育也由此烙上了明顯的工具特征。須知，我國有關普通高中教育的這種雙重定位是有歷史淵源的。早在現(xiàn)代中學出現(xiàn)之初，清政府就在《奏定中學堂章程》中規(guī)定，普通中學堂“以施較深之普通教育，俾畢業(yè)后不仕者從事于各項實業(yè)、進取者升入各高等專業(yè)學堂均有根柢為宗旨”。新中國成立不久，中央政府在《關于改進和發(fā)展中學教育的指示》中提出，“中學教育不僅要供應高等學校以足夠的合格的新生，并且還要供應國家生產(chǎn)建設以具有一定政治覺悟、文化教養(yǎng)和健康體質的新生力量。因此中學畢業(yè)生，除部分根據(jù)國家需要升學外，大部分應該積極從事工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動或其他建設工作。”改革開放以來，教育部又在《關于全日制普通中學全面貫徹黨的教育方針、糾正片面追求升學率傾向的十項規(guī)定（試行）》中重申，中學教育“要全面貫徹黨的教育方針，既要為高一級學校輸送合格的新生，當前還要著重注意培養(yǎng)大批優(yōu)良的勞動后備力量，使學校教育更好地適應社會主義現(xiàn)代化建設的需要。不能只抓升學，忽視對勞動后備軍的培養(yǎng)”。正是這種工具性意味很重的雙重任務論，加劇了普通高中辦學管校的“效率化”追求。 　　組織規(guī)�！熬扌突笔侵钙胀ǜ咧薪逃谏钍芄ど唐髽I(yè)這類焦點性組織價值觀的影響和殖民下生成的一種典型現(xiàn)象。巨型化意味著人們接受了規(guī)模越大越好的觀念，以為一所普通高中的學生越多，教學質量就越高，學校就越有影響和地位，社會聲譽就越好。其實，規(guī)模巨型化是在妨礙、犧牲普通高中均衡發(fā)展的基礎上發(fā)展起來的一種社會病理行為。近年來，我國普通高中的組織規(guī)模擴張迅猛，校均在校生人數(shù)由2001年的942人激增到2010年的1727人，發(fā)展速度驚人（詳見表1）。相關研究表明，普通高中的校均合適學生數(shù)應控制在1400人左右，根據(jù)對城市、縣鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村地區(qū)實施分類指導的原則，城市及縣鎮(zhèn)的普通高中規(guī)�？蛇m當擴大到1500人，農(nóng)村地區(qū)高中應控制在1000人左右。當前的情況是，我國普通高中校均規(guī)模已超過1700人。特別是，我國由于長期推行優(yōu)先發(fā)展重點高中和示范高中政策，這導致一些普通高中利用所掌握的政治資源和社會資源，不斷地拓展學校組織規(guī)模從而導致了令人震驚的“巨型高中”。
　　巨型高中的產(chǎn)生，嚴重壓縮了其他普通高中的發(fā)展空間，造成了生源大戰(zhàn)和普通高中教育發(fā)展中的新的不均衡。有人以為，普通高中教育發(fā)展規(guī)模上的巨大差異乃是辦學質量自然選擇的結果，巨型高中的形成有利于更好地整合和調整地方教育資源，更好地滿足地方對于優(yōu)質教育資源的需求。而事實是，這種觀點缺乏相應的證據(jù)支持。巨型高中不僅造成了新的學校發(fā)展間的失衡，引發(fā)了過度負債經(jīng)營問題，而且從巨型高中內部運行來看，巨型高中還存在著規(guī)模不經(jīng)濟問題。還有，學校內部的優(yōu)秀師資力量也在學生數(shù)不斷擴大的過程中被稀釋。總之，上述事實表明，那種希冀用創(chuàng)建巨型高中來滿足社會、家長和學生追求優(yōu)質教育的企圖，最終必然落空。
　　機構運行“科層化”是指普通高中在向政治權力組織靠攏的過程中形成的一種常見現(xiàn)象，它在巨型高中表現(xiàn)得尤為突出�？茖踊沟闷胀ǜ咧性絹碓较窆倭艡C構，說話辦事更加依靠規(guī)章制度。有研究者提出，當前我國學校科層化的一個重要體現(xiàn)，就是在組織機構上增設具有鮮明管理性職能的年級組。年級組作為一種“準建制化”設置，擔負著越來越繁雜的基層管理任務。學校內部管理的科層化，很可能損害學校組織的專業(yè)性基礎，因為科層化傾向更優(yōu)先考慮和追求教育教學活動的整齊劃一和效率，從而傷害教育教學活動的多樣性和分散性。再則，學校內部管理的科層化容易導致過度鼓勵管控性行為，因為科層化常以“避免出事”和“提高升學率”為原則，從而誘導學校將工作重心從教育性活動轉向管控性行為，這不利于因材施教的開展和實施。
　　實際上，生存于現(xiàn)代社會的普通高中，都會或多或少地浸染一些科層制特征，科層取向與專業(yè)取向已成為當今學校管理的兩種基本傾向。但須警惕的是，過分渲染科層制在普通高中的重要性，過度推行普通高中機構運行上的科層化，至少會造成兩方面的問題：一是加劇普通高中的剛性管理。學校越來越倚重采用強制性的規(guī)章制度來約束師生員工，原本旨在激發(fā)員工積極性的規(guī)章制度成為了人們行動的羈絆，某些旨在說明、劃定人們工作職責和任務的規(guī)章制度甚至成為人們推卸責任的借口；二是加劇普通高中的官本位意識和心態(tài)，引發(fā)行政管理人員與教師學生之間的沖突�？茖踊瘯䦶娀藗冎\求權力的愿望，加重人們將謀求行政權力視為事業(yè)成功的趨向。在這種環(huán)境中，師生通常會缺乏安全感和歸屬感，造成行政人員與專業(yè)人員和受教育者之間的緊張和對立。
　　管理手段的“考試化”是指考試原本屬于檢查教與學狀況及其質量的輔助手段，異化為普通高中日常管理的最重要工具�？荚囀谦@取教學反饋信息的重要途徑，也是評價學生是否達到培養(yǎng)目標的一種有效手段。本來，適度和合理的考試可以檢測一個時段內教與學的狀況和質量，有其存在的必要。但現(xiàn)行考試卻有些變味、變質了。考試不僅成為了一件很普遍的學校工作，而且成為了師生員工的一種慣常的思維方式。學生的學習、教師的教學、管理人員的各種服務，均指向于考試，特別是聚焦于高中教育必須面對的高考。從現(xiàn)場調研掌握的情況看，如今普通高中采行的考試可謂是五花八門：從時間和頻率的角度看，有周考、月考、期中考試和期末考試等不同類型；從形式和方式上看，不單有學校安排的校內考試，還有一些高中經(jīng)常與其他學校進行聯(lián)合考試。考試由此成為了學校教學和管理工作的重頭戲。
　　經(jīng)驗表明，學校管理手段的考試化通常會造成這樣一些問題：一是加劇考試崇拜，誤以為學習就是為了考試。原本為教學服務的考試，竟躍升為整個學校工作的核心追求，像“高考指揮棒”即是這種考試崇拜的集中體現(xiàn)；二是擾亂正常的教學秩序，造成師生不必要的緊張和工作負擔。不加約束的考試運用，會使普通高中從一個學會合作和交流的文化場所，衍生為高中生惡性比拼的“生死博弈”戰(zhàn)場。師生長期生活在這種高度緊張的環(huán)境下，長此以往身心健康必然要受損害；三是考試的日常生活化會禁錮學生的心靈和思維，不利于培養(yǎng)學生的自主學習、自強自立和適應社會的能力，不利于學生的全面而有個性的發(fā)展。
　　二、我國普通高中教育危機之應對
　　指明普通高中教育危機這一事實既不可惡也不可怕，令人擔憂的倒是有意繞開、遮掩甚或否認危機。20世紀90年代以來盛行的危機管理理論認為，面對危機無須恐慌，只要決斷及時、處理得當，就能化險為夷、危而不險甚或轉危為機。具有相應的危機意識和應對特定危機的能力，乃是不確定性社會境況下管理者必備的素養(yǎng)之一。管理者的一項重要職責，就是要對可能發(fā)生或業(yè)已發(fā)生的公共管理危機事件進行預測、監(jiān)督、控制和處理，要對眾多的危機類型做出判斷，切實擔負起危機管理的責任。正如奧古斯�。ˋugustine）所說，“每一次危機既包含導致失敗的根源，又孕育著成功的種子。發(fā)現(xiàn)、培育，以便收獲這個潛在的成功機會，就是危機管理的精髓；而習慣于錯誤地估計形勢，并令事態(tài)進一步惡化，則是不良危機管理的典型特征。”
　　面對我國普通高中教育暴露出來的種種問題和挑戰(zhàn)，研究者從不同角度提出了一些改革建議。一種觀點認為，普通高中教育要擺脫困境，關鍵是要從教育目的、發(fā)展戰(zhàn)略以及管理和文化等方面進行整體變革。具體言之，高中教育目的要從預備功能轉向教育功能，學校發(fā)展戰(zhàn)略要從資源推進轉向內涵提升，學校管理要重視行政權力與學術權力的協(xié)調，學校文化建構要關注規(guī)范與人文的結合。另一種觀點強調，走出危機的法寶是要緊扣普通高中教育改革發(fā)展的重點、前提和關鍵。換言之，推動當下普通高中教育的創(chuàng)新型發(fā)展，重點在于落實多樣化的發(fā)展和改革人才培養(yǎng)模式，前提在于科學定位普通高中教育的功能和性質，關鍵在于適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要和爭取全社會的支持。針對普通高中教育因同構化現(xiàn)象造成的效率化、巨型化、科層化以及考試化危機，我們可以相應地采取重識普通高中的基礎教育性質、嚴限普通高中規(guī)模上限、彰顯普通高中教育的專業(yè)屬性，以及全面地評價普通高中等措施予以積極應對。 　　首先，重識普通高中的基礎教育性質。辦學理念上的“效率化”問題，很大程度上是由社會工具化和功利性地對待普通高中教育造成的。為有效化解這一缺失，重識普通高中的基礎教育性質就顯得很有必要。2003年印發(fā)的《普通高中課程方案（實驗）》開宗明義地強調，“普通高中教育是在九年義務教育基礎上進一步提高國民素質、面向大眾的基礎教育。普通高中教育為學生的終身發(fā)展奠定基礎。”像小學教育和初中教育一樣，普通高中教育依然屬于基礎教育。但問題的復雜性表現(xiàn)在，正是這樣一個基本的教育常識，卻常常被人們所忽略甚至忘記。很長時間以來，我國普通高中教育之所以身陷“應試教育”泥潭難于自拔，一個重要原因就是與對普通高中的基礎教育性質的認識片面或者不到位有關。
　　基礎教育是“向每個人提供并為一切人所共有的最低限度的知識、觀點、社會準則和經(jīng)驗”的教育，“它的目的是使每一個人能夠發(fā)揮自己的潛力、創(chuàng)造性和批判精神，以實現(xiàn)自己的抱負和獲得幸福，并成為一個有益的公民和生產(chǎn)者，對所屬的社會發(fā)展貢獻力量�！苯裉熘刈R和進一步落實普通高中的基礎教育性質，需要我們做好以下三件工作：一是真正辦好每一所高中，教好每一個學生。我們在建設、發(fā)展普通高中的時候，通常只重視了部分重點高中，大多數(shù)的教育資源也被片面投放于所謂的重點高中、示范高中建設，從而加劇了學校間的發(fā)展不均衡和教育發(fā)展的不公平。還有，在具體的教育教學過程中，學校和老師只重視那些學習成績好的學生，而對那些升學無望的學生，特別是學習成績差而行為習慣又不好的學生，則保持一定距離甚至有些冷漠。“我們還沒有把學生看成是學校的真正顧客，也沒有盡全力使學校完成幫助個人發(fā)展并成為有責任心公民的任務�！睘榇�，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確要求，我國未來十年需要“努力辦好每一所學校，教好每一個學生”，真正“關注學生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能�！睂τ凇兑�(guī)劃綱要》的這一精神實質，我們可將之概括為“每一個（所）”原則。應該說，該原則較之于以前常用的那些“所有學生”、“所有人”之類的表述來說，應是一個了不起的進步。二是在組織選擇課程內容時要進一步強化基礎性。換言之，普通高中教育在知識的傳授和學習方面，不能片面追求高難度、高深度的學科知識，學生學習重在掌握必需的經(jīng)典知識以及形成各種必要的基本能力，要特別注重培養(yǎng)學生的學習興趣、求知欲、探索精神和追求真理的態(tài)度。三是重視發(fā)揮課程教學的教育性功能。高中課程教學不能單一強調學術性學習的重要性，而將社會性學習置于可有可無的境地。普通高中教育在給予學生學科知識和社會知識的同時，也要注重培養(yǎng)學生的社會交往和人際溝通能力，提升學生的社會責任感和使命感，增強學生參與公共社會建設的意愿，培養(yǎng)學生的公民意識。正如王道俊等強調的，包括高中在內的中小學教育，本質均屬基礎教育，它的任務就是要培養(yǎng)全體學生的基本素質，要為年輕一代學習做人和成人打好基礎。
　　其次，嚴限普通高中規(guī)模上限。由于一些重點高中、示范高中表現(xiàn)出強烈的擴張沖動，中央和地方教育行政部門有責任以規(guī)章形式明確限定普通高中不能超過的學生總數(shù)，嚴防、嚴禁普通高中向“巨型學校”演變。20世紀80年代以來，我國在學校組織規(guī)模方面先后出臺過一些政策，對在校生總數(shù)、班級數(shù)等做過原則性規(guī)定。但是這些政策大多只限定了學校的規(guī)模下限，強調低于規(guī)模下限就不能開辦或者必須停辦學校。而對超過組織規(guī)模上限的情況，卻沒有給出嚴格的限定和明確的處罰措施。正因為如此，我們有理由認為，正是現(xiàn)行的政策規(guī)定默許了規(guī)模膨脹的合法性。也不難理解，正是這種存在缺失的片面政策規(guī)定，導致了今天一些地方普通高中在校生幾近萬人的窘?jīng)r。當務之急是要糾正長期以來不限定學校規(guī)模上限的陳規(guī)，今后修訂、調整或出臺新的包括普通高中在內的基礎教育階段學校組織規(guī)模標準，必須將學校的規(guī)模上限添列其間，并提出對超過規(guī)定上限的學校和地方教育行政部門給予處罰的相關措施。與此同時，，如何為現(xiàn)有巨型高中“消腫”，積極穩(wěn)妥地解決學校規(guī)模超大的問題，也需要引起社會各界的重視。對于業(yè)已存在的巨型高中，不能任其自然地發(fā)展下去。有關責任部門應在調查研究的基礎上，盡快拿出一套分解、改組巨型學校的時間表和實施辦法。
　　再次，彰顯普通高中教育的專業(yè)屬性。根據(jù)帕森斯（Talcott Parsons）、卡茨（Daniel Katz）和卡恩（Robert L.Kahn）等人的組織分類標準，學校屬于模式維持組織。與生產(chǎn)經(jīng)濟組織、政治目標組織、整合性組織不同，模式維持組織的工作重點是為其他有關組織培養(yǎng)和準備未來所需要的人員。我國有研究者指出，學校是由科層化行政組織與扁平化的專業(yè)組織組成的人才培養(yǎng)機構，它不同于政府與企業(yè)，也不同于其他的社會公益性機構�？茖踊姓M織在解決行政管理問題時，主要依靠的是正式行政權威和溝通渠道，所采行的領導也主要是一種行政領導而非專業(yè)領導。扁平化專業(yè)組織是學校管理組織內部勞動分工的產(chǎn)物，它的存在及其作用的發(fā)揮需要以其獨立性、專業(yè)與技術的類同性以及自覺性為前提與基礎。學校組織扁平化專業(yè)管理具有較高的專業(yè)自覺性以及反強制性的特點。在學校內部組織管理過程中，科層化管理與扁平化管理經(jīng)常會面臨沖突，而化解沖突的一個行之有效的辦法，就是合理界定與劃分科層化行政組織與扁平化專業(yè)組織的職責，特別是要取消學校組織內部的行政級別的設置。
　　突顯普通高中教育的專業(yè)屬性，有利于預防和有效抵制學校組織的過度科層化。而要突顯普通高中教育的專業(yè)屬性，就必須排除來自不同方面的干擾，始終將教與學作為學校的核心技術和根本任務，尊重教師的專業(yè)地位和個人判斷，優(yōu)先滿足學生的學習進步和人生成長需要�；粢林赋�，將學校建設成為學習型組織，也有利于彰顯普通高中教育的專業(yè)屬性，“學校應該是這樣一個地方：參與者不斷地提高他們創(chuàng)造和實現(xiàn)目標的能力，各種新奇的想法會受到鼓勵，集體精神得以培養(yǎng)，參與者學會如何共同學習，而組織本身也在不斷地提高自身的創(chuàng)新與解決問題的能力�！�
　　最后，全面地評價普通高中。盡管人們對于優(yōu)質學校的看法存在很大分歧，像教育行政官員傾向于以現(xiàn)實的態(tài)度來對待優(yōu)質學校，認為好學校首先應在辦學硬件和軟件等方面達到一定的標準；中小學校長注重從服務對象的感受和態(tài)度來闡述他們對于優(yōu)質學校的看法，他們通常對優(yōu)質學校抱持較高的期待，對優(yōu)質學校也有較為明確而具體的構想；教育研究者偏好于從學校組織屬性的角度來發(fā)表他們對于優(yōu)質學校的看法，強調學校是一個專門的育人機構，務必以服務學生和促進學生發(fā)展為核心追求，但可以肯定的是，僅以考試成績高低來評判學校好壞的做法是定難獲得社會的認同和支持的。不僅如此，相關研究還表明，“應試性阻礙”業(yè)已成為我國當下優(yōu)質學校創(chuàng)建的一個巨大阻力。
　　現(xiàn)在普通高中盛行的考試化管理，本質上是以窄化學校教育功能為代價的。美國教育改革的卓越領導者、優(yōu)質教育運動的始創(chuàng)人西奧多·R·賽澤（Theodore Ryland Sizer）曾指出，“目前盛行的考試制度只會將教學變成狹隘的輔導，幫學生在大批量生產(chǎn)的、用機器打分的考試中取得好成績。它只會再一次地告訴我們，窮孩子比富孩子的考分低。它還將說明，如果傳統(tǒng)式的教學一直延續(xù)下去，那么不管是窮孩子還是富孩子都不能學會并深刻地理解怎樣才能幫助這個處在巨大危機中的國家�！逼胀ǜ咧薪逃哪繕撕凸δ苁菑碗s而多樣的，既要積極地開發(fā)學生的智力，拓展他們的知識面；又要滿足學生勝任未來職業(yè)的需要，幫助他們做好參與復雜社會的準備；還要培養(yǎng)學生個人的責任感、才能和自由表達能力。這就需要我們以更加全面的標準來慎重評判普通高中的發(fā)展水平和質量，“遺憾地是，我們用以評估學校質量的測量標準幾乎只針對學術科目，而且所測量的科目也是有限的�！惫芾硎侄蔚目荚嚮仁瞧胀ǜ咧薪逃C的一種表現(xiàn)，也是誘發(fā)普通高中教育危機的一個根源。唯有改變以考試定成敗的做法，以更加全面的、整體的和歷史的觀點來審視、評判普通高中教育的改革發(fā)展，普通高中教育危機才有化解的希望。
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摘要：我國普通高中教育在組織規(guī)模獲得迅猛擴充的同時，卻因同構化現(xiàn)象導致了嚴重危機，這主要表現(xiàn)在普通高中的辦學理念“效率化”、組織規(guī)�！熬扌突薄C構運行“科層化”以及管理手段“考試化”等方面。為積極應對普通高中教育危機，可相應地采取重識普通高中的基礎…

[摘要]基于當前資源和生態(tài)環(huán)境面臨的嚴峻形勢，為實現(xiàn)經(jīng)濟社會和生態(tài)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展，必須發(fā)展現(xiàn)代循環(huán)農(nóng)業(yè)以促進生態(tài)強省建設。本文通過闡述循環(huán)經(jīng)濟、生態(tài)強省的衍變及相互間關系，深入剖析了福建省發(fā)展區(qū)域現(xiàn)代循環(huán)農(nóng)業(yè)和生態(tài)強省建設的五個“有利”與五個“不利…

摘要：政府部門對于學校的超強控制，已成為妨礙教育改革深入推進的一個要害性問題。政府部門常常將教育改革的設計者、指導者、管理者、監(jiān)督者、調控者及評價者等多種角色集于一身，導致學校難以真正成為教育改革的主體；不受限制的權力，是政府部門得以對學校超強控制的…

[摘要]長期以來，西方環(huán)境危機根源問題一直是生態(tài)文化領域爭論不休的熱門話題，如何界定之，很難有一個統(tǒng)一的定論。本文從生態(tài)文化的角度出發(fā)，結合大量的史實，從社會生活的各個方面詳細分析了古希臘羅馬人征服和奴役自然的行為，從而得出西方環(huán)境危機根源并非基督化…

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  本文關鍵詞：我國普通高中教育的危機及其應對，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。