本文關(guān)鍵詞：高中文理分科的爭(zhēng)論與應(yīng)對(duì)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文高中文理分科的爭(zhēng)論與應(yīng)對(duì)研究姓名:趙元梅申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別:碩士專業(yè):教育碩士指導(dǎo)教師:但武剛2012-10@碩士學(xué)位論文M_ASTER‘S THESIS摘要目前我國(guó)依然普遍實(shí)行高中文理分科制度。在研究高中文理分科問(wèn)題時(shí),應(yīng)當(dāng)立足于我國(guó)當(dāng)前的社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展現(xiàn)狀,結(jié)合我國(guó)新的課程改革的大背景,對(duì)高中文理分科問(wèn)題進(jìn)行更深入的研究,做出更全面更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C,為高中教育提供切實(shí)可行的參考建議。我國(guó)高中文理分科教學(xué)由來(lái)已久,其歷史演進(jìn)包括萌芽階段、發(fā)展階段、仿照和廢止階段、恢復(fù)和中國(guó)化階段、改革和多元化階段等五個(gè)歷史時(shí)期,高中教學(xué)在分分合合中走向了分科教學(xué),并隨著新世紀(jì)以來(lái)高考制度的3+X改革而逐漸固話為文理分科教學(xué)。高中文理分科所引發(fā)的爭(zhēng)論從未停止,社會(huì)各界對(duì)此反映不一,但大致可以分為支持高中文理分科和反對(duì)高中文理分科兩大派。支持高中文理分科的觀點(diǎn)認(rèn)為,文理分科可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、保障高中教育質(zhì)量,有利于減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),有利于高校人才選拔,符合社會(huì)化大生產(chǎn)對(duì)專業(yè)人才的需要;反對(duì)高中文理分科的觀點(diǎn)認(rèn)為文理分科不利于學(xué)生的全面發(fā)展,阻礙了素質(zhì)教育的實(shí)施,根源于功利主義,阻礙了新課程改革,割裂了培養(yǎng)目標(biāo),并不一定減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)... 內(nèi)容來(lái)自轉(zhuǎn)載請(qǐng)標(biāo)明出處.

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