進(jìn)入21世紀(jì)以來,澳大利亞在開展中小學(xué)ICT教育過程中積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),初步形成了以國家課程為依托的ICT素養(yǎng)教育體系,在課程目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容安排、實(shí)施方式以及評價(jià)手段上均享有系統(tǒng)完備的支持。在當(dāng)前技術(shù)變革的時(shí)代背景下,我國或可借鑒澳大利亞的有益經(jīng)驗(yàn),在推進(jìn)中小學(xué)ICT素養(yǎng)教育的過程中,兼顧綜合性與實(shí)用性的內(nèi)涵、注重終身性與階段性的發(fā)展、維持目標(biāo)與評價(jià)手段的統(tǒng)一、從整體與滲透的雙重路徑入手,探索更加優(yōu)質(zhì)高效的信息素養(yǎng)培育路徑。

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圖1 NAP-ICT框架與澳大利亞國家課程和“數(shù)字化技術(shù)”課程的聯(lián)系

（一）兼顧ICT素養(yǎng)的綜合性和實(shí)用性內(nèi)涵縱觀澳大利亞中小學(xué)ICT素養(yǎng)的課程體系，在對ICT能力的定義上，它不僅強(qiáng)調(diào)ICT知識(shí)和技能的掌握，還關(guān)注對知識(shí)產(chǎn)權(quán)、信息安全等觀念的培養(yǎng)，以及在使用ICT過程中的創(chuàng)新和協(xié)作；在ICT課程內(nèi)容的選擇上，技術(shù)并非教學(xué)的終極目標(biāo)，那些以設(shè)計(jì)思維、....

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