在《地理教育國際憲章》的倡導下,各國都紛紛開展課程改革,加強對地理實踐力的培養(yǎng),《普通高中地理課程標準(2017年版)》的頒布正式標志了課程目標從三維目標轉(zhuǎn)為核心素養(yǎng)。地理實踐力的培養(yǎng)作為四個核心課程目標之一,其在地理教學中培養(yǎng)的重要性不言而喻。但當前地理實踐力的培養(yǎng)較弱,知行分離,而傳統(tǒng)的紙筆測試不足以全面地檢測出學生地理實踐力的水平,現(xiàn)急需一種新的評價方式將課程標準、教學和評價結(jié)合,因此表現(xiàn)性評價應運而生。地理實驗作為地理教學重要的實踐方法和教學方式,本文將以表現(xiàn)性評價為視角,研究地理實踐力在地理實驗課堂教學中的培養(yǎng)方式。本文通過文獻分析梳理了地理實踐力與表現(xiàn)性評價的相關(guān)性,結(jié)合專家咨詢和課程標準解讀對地理實踐力進行解構(gòu),依據(jù)表現(xiàn)性評價的評分規(guī)則的制定流程,構(gòu)建地理實踐力培養(yǎng)觀察量表的為研究工具,以課堂觀察和作品分析為研究的基本研究方法,分析了地理實驗課堂教學中在地理實踐力培養(yǎng)方面存在的問題,并提出相應的優(yōu)化思路。全文共分為六個部分:第一,緒論。將國內(nèi)外關(guān)于“表現(xiàn)性評價”和“地理實踐力”的研究現(xiàn)狀進行收集、梳理并歸納,總結(jié)出當前的研究問題,確定了研究內(nèi)容和研究思路,制定研究路線。第...

【文章頁數(shù)】：86 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
ABSTRACT
1 緒論
    1.1 研究背景
        1.1.1 教育改革世界潮流的推進
        1.1.2 地理課程改革提出新目標
        1.1.3 新學習評價體系的需要
        1.1.4 地理實踐力培養(yǎng)存在的問題
    1.2 研究意義
        1.2.1 理論意義
        1.2.2 實踐意義
    1.3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        1.3.1 國外研究現(xiàn)狀
        1.3.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀
        1.3.3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀評述
    1.4 研究基本方案
        1.4.1 研究目標與內(nèi)容
        1.4.2 研究方法與技術(shù)路線
2 相關(guān)概念與理論基礎(chǔ)
    2.1 相關(guān)概念
        2.1.1 地理實踐力
        2.1.2 表現(xiàn)性評價
        2.1.3 地理實驗
        2.1.4 地理實踐力與表現(xiàn)性評價的相關(guān)性
    2.2 理論基礎(chǔ)
        2.2.1 地理課程教學論:實踐力培養(yǎng)目標要有全面性
        2.2.2 現(xiàn)代建構(gòu)主義學習理論:實踐活動要有參與性
        2.2.3 元認知理論:實踐探究要有自主性
    2.3 本章小結(jié)
3 地理實踐力培養(yǎng)觀察量表的構(gòu)建
    3.1 量表的構(gòu)建原則
        3.1.1 目標性原則
        3.1.2 科學性原則
        3.1.3 可操作性原則
        3.1.4 全面性原則
    3.2 量表構(gòu)建的依據(jù)
        3.2.1 高中地理課程標準
        3.2.2 表現(xiàn)性評價活動過程
        3.2.3 地理實驗教學活動過程
    3.3 觀察量表的構(gòu)建
        3.3.1 地理實踐力的表現(xiàn)性評價目標和任務
        3.3.2 表現(xiàn)性評價觀察要素及水平劃分準則
        3.3.3 表現(xiàn)性評分規(guī)則:地理實踐力水平觀察量表
        3.3.4 量表使用方法及注意事項
    3.4 本章小結(jié)
4 地理實踐力培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查分析
    4.1 診斷路徑、對象與流程
        4.1.1 診斷對象與路徑
        4.1.2 診斷的基本流程
    4.2 診斷結(jié)果與分析
        4.2.1 課堂觀察的診斷結(jié)果與分析
        4.2.2 教學設(shè)計的診斷結(jié)果與分析
    4.3 可借鑒的方法與經(jīng)驗
    4.4 存在的主要問題
        4.4.1 實驗設(shè)計不科學,實踐流于形式
        4.4.2 實驗準備不充分,操作過程混亂
        4.4.3 實驗引導太直接,探究主動性不強
        4.4.4 實驗操作較簡單,實踐體驗不深刻
        4.4.5 實驗評價不重視,反思意識水平低
        4.4.6 實驗遷移重知識,方法應用少創(chuàng)新
    4.5 本章小結(jié)
5 地理實踐力培養(yǎng)的途徑優(yōu)化
    5.1 準備階段
        5.1.1 實驗設(shè)計講科學,學生體驗講真實
        5.1.2 實驗要求要明確,合作學習引積極
    5.2 實踐階段
        5.2.1 實驗探究有深度,問題設(shè)置有層次
        5.2.2 引導有度給空間,鼓勵學生多表現(xiàn)
        5.2.3 對比觀察更有益,記錄全面有重點
        5.2.4 現(xiàn)代技術(shù)需引進,工具使用得提高
    5.3 總結(jié)階段
        5.3.1 總結(jié)分析看表現(xiàn),實驗評價分層次
        5.3.2 評價主體要多元,自主反思成習慣
    5.4 遷移階段
        5.4.1 遷移情景聯(lián)實際,知識方法共增進
        5.4.2 改善方案學設(shè)計,激發(fā)創(chuàng)新多鼓勵
    5.5 本章小結(jié)
6 結(jié)論與展望
    6.1 研究結(jié)論
    6.2 存在不足
    6.3 前景展望
附錄
    附錄1: 專家咨詢問卷
    附錄2: 課例視頻樣本來源
    附錄3: 課例K3課堂片段實錄
參考文獻
在校期間發(fā)表的論文及科研成果
致謝



本文編號：3847599