從2003年《普通高中語文課程標準(實驗稿)》提出“讀整本的書”,到2018年《普通高中語文課程標準》正式以“學(xué)習任務(wù)群”的形式對“整本書閱讀”提出明確要求,可見“整本書閱讀教學(xué)”已經(jīng)越來越受到教育界的重視。首先,本文對“整本書閱讀課程化”分層概述,從“整本書”到“整本書閱讀”,再到“整本書閱讀的課程化”三級概念層層深入。之后,從理論到實踐充分展開三個維度論述“整本書閱讀課程化”的必要性與可行性。其次,重點分析長篇小說類型的整本書閱讀課程化,將長篇小說從敘述視角的角度進一步分出“自然串聯(lián)”與“重組串聯(lián)”兩種教學(xué)模式,并分別給出教學(xué)案例。最后,立足于宏觀的角度為整本書閱讀課程化教學(xué)實踐提出建議,并結(jié)合實例給出恰當?shù)脑u價方法。

【文章頁數(shù)】：64 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
緒論
    一、研究緣起
        (一) 課標的要求
        (二) 我國中學(xué)生不容樂觀的閱讀現(xiàn)狀
    二、研究意義
        (一) 學(xué)生學(xué)習方面
        (二) 教師教學(xué)方面
    三、文獻綜述
        (一) 數(shù)量分析
        (二) 內(nèi)容分析
    四、研究思路及方法
        (一) 研究思路
        (二) 研究方法
第一章 高中整本書閱讀課程化概述
    第一節(jié) 高中整本書閱讀課程化的基本概念辨析
        一、“整本書”
        二、“整本書閱讀”
        三、整本書閱讀課程化
    第二節(jié) 整本書閱讀課程化的現(xiàn)實依據(jù)
        一、實踐依據(jù)
        二、理論依據(jù)
第二章 長篇小說的整本書閱讀教學(xué)模式
    第一節(jié) 長篇小說的分類
    第二節(jié) 課程建構(gòu)模型
        一、自然串聯(lián)式
        二、重組串聯(lián)式
    第三節(jié) 案例設(shè)計
        一、案例設(shè)計:《三國演義》
        二、案例設(shè)計:《茶花女》
第三章 高中整本書閱讀課程實施建議
    第一節(jié) 教學(xué)實踐
        一、強化動機,閱讀有計劃
        二、指導(dǎo)過程,閱讀有章法
        三、反思效果,閱讀有潛力
    第二節(jié) 教學(xué)評價
        一、評價的基本原則
        二、具體方法
結(jié)語
參考文獻
致謝



本文編號：3839160