我國《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017版)中提出要培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì),而在思維品質(zhì)中,批判性思維是重要的組成部分,因?yàn)榕行运季S能夠促進(jìn)創(chuàng)新。因此,英語教師們需要對學(xué)生進(jìn)行批判性思維的培養(yǎng),而閱讀課是能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的最主要的一種課型,那么如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維,成為一線教師們的教學(xué)關(guān)注熱點(diǎn)。筆者采用課堂觀察的方法,對來自不同地區(qū)、不同年齡、不同性別的五位初中英語一線教師的上課錄像視頻進(jìn)行分析。通過初中英語閱讀課堂中教師提問設(shè)計(jì)的類型,教師與學(xué)生問答互動的方式,教師對學(xué)生的回答的反饋方式、學(xué)生回答話語的思維特征以及不同文本題材的選擇這五個維度來探究教師是如何培養(yǎng)批判性思維的闡釋技能、分析技能、評價技能、推理技能、解釋技能和自我調(diào)節(jié)技能這六大子技能。本研究發(fā)現(xiàn),教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行批判性思維的培養(yǎng)中,提問設(shè)計(jì)側(cè)重于培養(yǎng)批判性思維中的解釋和分析,但是評價以及自我調(diào)節(jié)這兩個技能比重最小。教師提問的師生問答互動方式比較單一,注重教師提問,學(xué)生個體回答中的學(xué)生自愿回答方式。教師忽視提問反饋的方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。并且,教師的提問會影響學(xué)生回答的思維話語,學(xué)生的話語思維...

【文章頁數(shù)】：70 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
abstract
一、緒論
    (一)研究背景
    (二)研究的目的和意義
二、理論基礎(chǔ)與文獻(xiàn)綜述
    (一)理論基礎(chǔ)
    (二)文獻(xiàn)綜述
三、研究設(shè)計(jì)
    (一)研究問題
    (二)研究對象
    (三)研究方法
四、研究結(jié)果
    (一)指向批判性思維技能的提問設(shè)計(jì)類型
    (二)學(xué)生話語思維特征
    (三)師生問答互動方式
    (四)教師提問反饋的方式
    (五)批判性思維在不同文本題材中的呈現(xiàn)情況
五、閱讀課堂批判性思維培養(yǎng)研究的現(xiàn)狀描述及原因分析
    (一)指向批判性思維技能的提問設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀描述及原因分析
    (二)學(xué)生話語的思維特征的現(xiàn)狀描述及原因分析
    (三)教師選擇不同的師生互動方式的現(xiàn)狀描述及原因分析
    (四)教師選擇反饋方式的現(xiàn)狀描述及原因分析
    (五)文本題材的不同對批判性思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀描述及原因分析
六、研究的結(jié)論
    (一)提問設(shè)計(jì)忽視推測技能和自我調(diào)節(jié)技能的培養(yǎng)
    (二)學(xué)生回答話語中自我反思話語比重最低
    (三)師生互動方式單一,并且忽視學(xué)生主動提問的方式
    (四)指向批判性思維的教師提問反饋忽視追問和學(xué)生互評
    (五)教師忽視在不同的文本題材中細(xì)化批判性思維技能的教學(xué)目標(biāo)
七、教學(xué)啟示
    (一)本研究的教學(xué)啟示
        1.教師需要均衡分配培養(yǎng)批判性思維技能的提問
        2.教師應(yīng)采用多樣的師生問答互動方式培養(yǎng)批判性思維
        3.教師重視追問反饋和學(xué)生互評的反饋方式
        4.恰當(dāng)選擇文本的題材,提升教學(xué)設(shè)計(jì)
    (二)本研究存在的局限性
參考文獻(xiàn)
附錄 A 基于批判性思維培養(yǎng)的提問設(shè)計(jì)類型分布觀察表
附錄 B 基于批判性思維培養(yǎng)的學(xué)生話語思維特征觀察表
附錄 C 基于批判性思維培養(yǎng)的師生問答互動觀察表
附錄 D 基于批判性思維培養(yǎng)的教師反饋觀察表
附錄 E 不同閱讀題材中提問培養(yǎng)的批判性思維分項(xiàng)技能情況觀察表
附錄 F 三篇不同題材文本內(nèi)容
附錄 G 課堂觀察實(shí)錄
致謝



本文編號：3838621