發(fā)布時間：2023-07-27 07:24

　　語文課程知識是整個語文課程的邏輯起點,也是理論體系的出發(fā)點,具有很大的理論容量和解釋力。但長久以來,語文課程知識學理性研究的缺失,實際上造成了語文知識教育的茫然無措和沉重低效。當前,雖然我們已然是以開放的視野,多元的立場,力求深入到語文課程知識的本質來展開研究,但是,困惑依然存在。我們對語文課程知識的內涵、范疇的解說仍處于“公說公有理,婆說婆有理”的紛紜狀態(tài)。本文提出的語文課程“動姿化”知識研究,是在承認語文知識的多樣性存在的基礎上,嘗試用一種全新的視角,為語文課程知識教育問題的研究提供一種可行性思路。 在本文中,筆者把“動姿化”作為語文課程知識重構的一個關鍵點�！皠幼嘶币辉~來自德國人類學家舍勒,把它引入到課程領域,用以表述知識在教材、教學中的一種積極的、不斷進化的存在方式�！皠幼嘶卑藙討B(tài)研究的意味,蘊含著時間維度上的知識演化歷程,同時更關注到知識內在價值的生命力的張揚。語文課程的“動姿化”知識理念融合了建構主義、人本主義、情景教育、理解教育等當前教育新思潮,又與重于“人治”的漢語言特性相通相契,可以看作是中西文化教育思潮的最佳結合視角。 從論文結構看,全文共6章,呈現出現狀反...

【文章頁數】：257 頁

【學位級別】：博士

【文章目錄】：
中文摘要
英文摘要
引言
    一、問題的提出和研究視角的確定
    二、理論基礎
    三、研究的意義
    四、研究的現狀和相關文獻綜述
    五、研究方法
第一章 探究背景:語文課程知識問題的提出
    第一節(jié) 語文課程知識教育面臨的現實困境
        一、語文課程知識問題提出的背景:世紀末語文教育大討論
        二、語文課程知識問題在人文大旗下的暗潮洶涌
    第二節(jié) 語文課程知識教育的"泛人文化"傾向
        一、語文教學內容的空泛化
        二、語文教學形式的虛浮化
    第三節(jié) 病癥根源:語文課程知識本體性研究的疏離
        一、課程實施層面:教師個體對語文本體價值認知的模糊
        二、課程內容層面:語文課程知識內容表述的籠統(tǒng)
        三、課程理論層面:語文課程知識本體性研究的疏離
第二章 歷史回眸:語文課程"動姿化"知識的演化歷程
    第一節(jié) 中國古代語文知識教學描述
        一、"言語至上"時期
        二、"文章學中心"時期
        三、"讀寫知識一體化"時期
    第二節(jié) 中國古代語文知識教學的特點:內潛體悟型
        一、中國古代語文知識教學的本質觀:課程即知識
        二、中國古代語文知識教學的價值觀:教化型
        三、中國古代語文知識教學的學習觀:內潛心悟
    第三節(jié) 現代語文知識教學的描述
        一、雛形階段:語文課程知識要求逐漸明朗、豐富
        二、強化階段:語文課程知識體系的構建探索
    第四節(jié) 中國現代語文知識教學的特點:結構分析型
        一、現代主義語文課程知識本質觀:知識即真理
        二、現代主義語文課程知識價值觀:實用型
        三、現代主義語文課程知識學習觀:工具訓練
    第五節(jié) 語文課程知識觀的后現代主義轉向
        一、淡化階段:從"知識中心"轉向"能力中心"
        二、爭議階段:對語文課程知識本體的思與辨
第三章 國際視野:西方知識問題的歷史發(fā)展流變
    第一節(jié) 古希臘時期:關注知識的"本真"形態(tài)和"重構"能力
        一、關注知識的"本真"形態(tài)
        二、關注知識的重構能力
    第二節(jié) 近現代時期:對知識的技術理性傾向和控制力量的張揚
        一、對知識的技術理性傾向
        二、對知識控制力量的張揚
        三、"漢塞爾卵石路"的深刻寓意
    第三節(jié) 后現代時期:知識圖景的多元化和游戲化
        一、知識概念的多元界定
        二、后現代主義知識觀的基本蘊涵
    第四節(jié) 知識教育:和諧范式·開發(fā)范式·自發(fā)范式·理解范式
第四章 迷�？範�:語文課程知識觀后現代轉型中的東方話語困境
    第一節(jié) 對抗:"法治"語言與"人治"語言
    第二節(jié) 語文課程人文性的知識進化論審視
        一、知識進化理論的引入
        二、知識進化視角下對語文課程"人文性"的解讀
        三、語文客觀知識的進化過程就是知識價值的實現過程
    第三節(jié) 時間維度看語文課程"動姿化"知識研究的意義
        一、知識蘊含對過去、現在的經驗和對未來的期許
        二、知識蘊含著體驗、詮釋和意義
第五章 橫向視角:以知識元為核心的知識四個層面的劃分與整合
    第一節(jié) 現有語文課程知識框架構建策略評析
        一、魏書生:對語文知識的"三分法"
        二、韓雪屏:引入陳述性知識、程序性知識、策略性知識
        三、張青民 潘洪建:陳述性語文知識與程序性語文知識的細化
        四、劉大為:語識與語感及語文教學中言語知識的三個系統(tǒng)
        五、李山林:原理層、工具層和實踐層三大體系
        六、程大琥:言語—詞句—文章—文學—文化系列
        七、李海林:語文知識的四種作用方式
        八、王榮生:語文知識分布的四個層面
    第二節(jié) 重構基點:轉向促進理解力的意義關系的知識系統(tǒng)
        一、從《背影》課例分析探討語文課程知識的另一種分類
        二、事實性知識·概念性知識·方法性知識·價值性知識
        三、從結構分析到意義關系:"知識元"統(tǒng)領的知識四個層面
        四、"知識元"統(tǒng)領的知識四個層面與語文課程核心理念的關聯
        五、從"學生"立場來看四個層面知識之間的關聯
    第三節(jié) 語文課程知識四個層面整合的理論意義
        一、語文課程知識的生存論視野:理解中對知識的超越
        二、語文課程知識的語用學維度:立足言語能力的形成
第六章 改革思考:"知識元"統(tǒng)領下的語文課程"動姿化"知識的行動策略
    第一節(jié) 知識元某層面知識的迷失或缺失:語文知識教育問題的揭示
        一、從知識元的四個層面揭開語文課程知識的神秘面紗
        二、知識層面缺失現象的產生緣由分析
    第二節(jié) 反思作為課標內容的語文課程知識存現狀態(tài)
        一、條目式羅列的含混表述
        二、動姿化策略:語文課標形態(tài)知識的"單元化"
    第三節(jié) 反思作為教材內容的語文課程知識存現狀態(tài)
        一、現行語文新教材:人文話題單元的有益嘗試
        二、人文話題單元對概念性知識的遮蔽
        三、動姿化策略:語文教材形態(tài)知識的"概念聚合化"
    第四節(jié) 反思作為教學內容的語文課程知識存現狀態(tài)
        一、呼喚語文教師教學意識的覺醒
        二、選準切入視角,促成語文課程知識四個層面的有機整合
        三、動姿化策略:語文教學形態(tài)知識的"情節(jié)化"
結語
參考文獻
后記



本文編號：3837587