西方社會(huì)學(xué)理論大部分都從“個(gè)體社會(huì)化”這一范疇開始的，不同理論流派依據(jù)其對(duì)“社會(huì)”的理論邏輯對(duì)個(gè)體社會(huì)化做出不同的解釋。社會(huì)化問題一開始就超越了社會(huì)學(xué)研究的界限，不同的學(xué)科根據(jù)自身的性質(zhì)和任務(wù)體現(xiàn)出不同的研究角度和重點(diǎn)。然而，大多數(shù)社會(huì)化研究都是從社會(huì)結(jié)構(gòu)或社會(huì)文化制約個(gè)體的角度，個(gè)別研究從個(gè)體的角度研究人的社會(huì)心理特征發(fā)展。20世紀(jì)中后期，部分研究者注意到社會(huì)化過程中個(gè)體能動(dòng)作用與社會(huì)結(jié)構(gòu)之間的矛盾，力圖探討個(gè)體與社會(huì)文化的互動(dòng)過程中的因素、關(guān)系和機(jī)制等問題，而從社會(huì)化的場(chǎng)域角度的實(shí)證研究可謂鳳毛麟角。鑒于學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展問題在社會(huì)化理論的地位，本課題選擇社會(huì)場(chǎng)域的視角，針對(duì)新歷史條件下學(xué)生社會(huì)化的影響因素和場(chǎng)域的變化，重新考察學(xué)生社會(huì)性的內(nèi)涵和發(fā)展可能性，試圖融合實(shí)證研究和質(zhì)性分析的方法，克服傳統(tǒng)社會(huì)化理論和單純心理特征的研究局限性，探討促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的新途徑。 隨著現(xiàn)代社會(huì)生活環(huán)境條件的不斷變遷，學(xué)生在社會(huì)生活和教育場(chǎng)域中，不僅面臨現(xiàn)代與傳統(tǒng)的文化沖突，而且還面臨現(xiàn)實(shí)與虛擬的社會(huì)矛盾，使其社會(huì)性發(fā)展過程變得更加復(fù)雜。而學(xué)校教育尚未因應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，忽視學(xué)生的社會(huì)化問題比較普...

【文章頁數(shù)】：138 頁

【學(xué)位級(jí)別】：博士

【文章目錄】：
中文摘要
ABSTRACT
1. 導(dǎo)論:教育社會(huì)學(xué)研究的主題
    1.1 問題提出
    1.2 研究的視角、思路和假設(shè)
    1.3 研究的方法論和方法
    1.4 研究意義及其創(chuàng)新之處
2. 文獻(xiàn)綜述:解讀學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的研究
    2.1 社會(huì)化和社會(huì)性發(fā)展的研究
    2.2 兒童社會(huì)性發(fā)展的影響因素和途徑的研究
    2.3 學(xué)生社會(huì)性的品質(zhì)及其發(fā)展維度的研究
3. 分析基礎(chǔ):解釋學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的觀點(diǎn)
    3.1 社會(huì)性和社會(huì)性發(fā)展的涵義
    3.2 作為社會(huì)性發(fā)展主體的學(xué)生
    3.3 衡量學(xué)生社會(huì)性的維度和發(fā)展特性
4. 實(shí)證研究:中學(xué)生社會(huì)性的制約因素和發(fā)展特點(diǎn)
    4.1 調(diào)查研究的方案設(shè)計(jì)
    4.2 調(diào)查結(jié)果及其分析
    4.3 田野考察的佐證
    4.4 討論和結(jié)論
5. 理論探索:培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)性的教育原理
    5.1 學(xué)生社會(huì)性發(fā)展目標(biāo)的確定
    5.2 學(xué)生社會(huì)性發(fā)展機(jī)制的探索
    5.3 培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)性的策略思考
參考文獻(xiàn)
附錄
后記



本文編號(hào)：3834199