直觀教學一直是日常教學活動中常用的教學手段,其中引導學生模型建構是一種有效的教學方法,通過筆者在牡丹江市幾所高中的見習以及在牡丹江市第一中學實習過程中的觀察和與各校教師與學生的調查發(fā)現,高中生物的模型建構活動開展的并不積極,重點高中為了保證升學率,對模型建構活動的重視度明顯不夠,因此體現不出生物模型構建對學生學習生物的效果的影響,且針對此課題的研究不多,因此本研究在理論方面與實際方面,對于高中生物模型建構教學的開展具有一定的參考價值。本研究運用模型建構教學,針對人教版高中生物必修一《分子與細胞》中的部分概念內容進行教學實踐活動,以學生概念掌握程度,學習方法,學習興趣,以及該階段學習成績?yōu)橛^測指標進行教學實踐。研究初期隨機抽取牡丹江市第一中學部分學生,針對其生物方法、學習態(tài)度以及對模型建構掌握程度進行了調查。研究進行過程中,首先運用文獻研究法對生物模型建構的概念、背景、理論支持及研究現狀進行了簡單綜述,通過三個模型建構教學設計對模型建構的基本原則與步驟進行說明,通過學生進行模型構建的過程中所反映出的概念理解難點進行概括,為有效突破概念教學難點提供一定參考依據。通過實驗班和對照班的前后測平...

【文章頁數】：64 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
第1章 緒論
    1.1 研究背景
        1.1.1 生物課程標準的要求
        1.1.2 生物核心素養(yǎng)需要
        1.1.3 教學方法轉換需要
        1.1.4 學生學習方式與態(tài)度轉變的需要
    1.2 國內外研究現狀
        1.2.1 國外生物模型建構應用與研究現狀
        1.2.2 國內生物模型建構應用與研究現狀
    1.3 研究的目的及意義
        1.3.1 研究的目的
        1.3.2 研究的意義
    1.4 研究方法和思路
        1.4.1 研究方法
        1.4.2 研究內容
        1.4.3 研究思路
第二章 相關概念的界定及研究的理論基礎
    2.1 相關概念的界定
        2.1.1 生物模型
        2.2.2 模型構建
        2.2.3 核心素養(yǎng)
    2.2 研究的理論基礎
        2.2.1 發(fā)現學習法
        2.2.2 建構主義學習理論
第三章 牡一中高一學生及教師對模型構建的了解程度及應用現狀調查結果及分析
    3.1 學生問卷調查
        3.1.1 問卷的設計
        3.1.2 問卷調查對象
        3.1.3 問卷的結果與分析
    3.2 生物教師訪談
        3.2.1 訪談動機
        3.2.2 訪談的對象
        3.2.3 訪談的結果與分析
第四章 高中生物模型構建教學課例設計與分析
    4.1 多種細胞器模型的建構教學設計實踐
        4.1.1 教學設計
        4.1.2 學生進行細胞器模型構建圖片
        4.1.3 教學反思
    4.2 細胞核及動、植物細胞的模型建構教學設計實踐
        4.2.1 教學設計
        4.2.2 學生進行細胞核及動植物細胞模型構建圖片
        4.2.3 教學反思
    4.3 模擬植物細胞有絲分裂染色體的行為變化教學設計及分析
        4.3.1 教學設計
        4.3.2 學生進行有絲分裂模型構建圖片
        4.3.2 教學反思
    4.4 課程的實踐安排
第5章 實驗數據的收集及分析
    5.1 實驗班與對照班課堂實況觀察
    5.2 模型建構選修課前后測施測過程、成績及分析
    5.3 結果分析
第6章 結論及展望
    6.1 結論
        6.1.1 生物模型構建能對學生轉變學習方式有促進作用
        6.1.2 生物模型建構能提升學生階段性學業(yè)成績,完善知識框架
        6.1.3 生物模型構建對學生核心素養(yǎng)的提升有促進作用
    6.2 模型建構教學存在的障礙以及建議
        6.2.1 教師自身建模能力的缺乏
        6.2.2 教學時間較少,教學任務繁重
        6.2.3 對學生個性差異的忽視
    6.3 展望
參考文獻
附錄
致謝



本文編號：3830176