本文關鍵詞：高中生物（必修2）模型建構教學的案例研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：模型建構教學是一種建構模型的過程式教學方法,教學過程中鍛煉學生觀察、推理、分析、演繹等各種思維能力,使學生深入科學探究的過程,旨在貫徹提高中學生生物科學素養(yǎng),落實新課程理念,提高教學實際效果,是一種值得提倡的教學形式。本研究運用文獻法對模型建構教學的相關概念進行界定,并綜述國內外研究現(xiàn)狀;采用問卷調查法,調查烏魯木齊市八十中高二學生的模型建構認知情況、建模能力、建模意識等,以了解該校模型建構教學的現(xiàn)狀;分類統(tǒng)計高中生物(必修2)中模型建構活動和各類模型的數(shù)量,旨在了解教材中模型類型和模型資源;采用案例分析法,收集教師的教學案例并進行整理歸納,了解教師在教學中使用何種教學方法,應用模型建構教學方法改進教學案例《染色體變異》,以突顯模型建構教學的優(yōu)勢。通過本研究得到如下結論:1、模型建構教學在高中生物的開展情況并不樂觀;2、教材中模型建構活動少且類型單一,模型資源豐富;3、模型建構教學方法不夠普及�；诮Y論提出以下建議:1、教師應深入學習模型建構教學方法;2、利用模型資源,開展模型建構活動;3、校方多舉行有關模型建構的學術研討會。
【關鍵詞】：模型建構 模型建構教學 高中生物(必修2) 教學案例
【學位授予單位】：新疆師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G633.91
【目錄】：

• 中文摘要3-4
• Abstract4-7
• 1 引言7-10
• 1.1 問題的提出及分析7-8
• 1.1.1 模型建構教學的優(yōu)勢7-8
• 1.1.2 生物課程的需要8
• 1.2 研究目的8-9
• 1.3 理論意義及應用價值9-10
• 2 相關概念界定和國內外研究綜述10-17
• 2.1 相關概念界定10-14
• 2.1.1 模型與生物模型10-12
• 2.1.2 模型建構及建模能力12-13
• 2.1.3 模型教學與模型建構教學13-14
• 2.2 國內外研究綜述14-17
• 2.2.1 國外研究綜述14-15
• 2.2.2 國內研究綜述15-17
• 3 研究方法和內容17-18
• 3.1 研究方法17
• 3.2 研究內容17-18
• 4 高中生物模型建構教學的開展情況調查及分析18-23
• 4.1 問卷調查結果統(tǒng)計18-21
• 4.1.1 學生對模型建構認知情況的調查18-19
• 4.1.2 學生建模能力的調查19-20
• 4.1.3 學生建模意識的調查20-21
• 4.2 調查結論21-23
• 4.2.1 模型建構教學未能完全走入課堂21
• 4.2.2 學生建模運模能力較低21-22
• 4.2.3 學生樂于提高建模能力22-23
• 5 高中生物（必修 2）的模型分類統(tǒng)計及分析23-26
• 5.1 模型建構活動分類統(tǒng)計及分析23
• 5.2 模型資源分類統(tǒng)計及分析23-25
• 5.3 模型資源的利用25-26
• 6 高中生物（必修 2）模型建構課程的教學設計26-34
• 6.1 收集高中生物（必修 2）的教學案例26-27
• 6.2 整理歸納高中生物（必修 2）的教學案例27
• 6.3 優(yōu)化改進高中生物（必修 2）的教學案例27-34
• 結論與建議34-36
• 附錄36-37
• 參考文獻37-39
• 后記39

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本文編號：379290