《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》提出未來(lái)教育要"充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段,改進(jìn)教學(xué)方式,適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求"。作為技術(shù)助力學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐雙向溝通的成果,開(kāi)發(fā)技術(shù)增進(jìn)的環(huán)境并將其應(yīng)用于真實(shí)課堂是當(dāng)前國(guó)際學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)之一。在此背景下,研究在技術(shù)增進(jìn)的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生科學(xué)概念的學(xué)習(xí)過(guò)程,既有助于增進(jìn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí),也能對(duì)如何在這一環(huán)境中改進(jìn)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題有所啟示。因此,本研究以知識(shí)整合框架(簡(jiǎn)稱(chēng)KI框架)為理論支持,以基于該框架開(kāi)發(fā)的WISE環(huán)境為代表,探索技術(shù)增進(jìn)的環(huán)境中學(xué)生科學(xué)概念學(xué)習(xí)的過(guò)程,以此揭示融通理論與技術(shù)以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)概念理解的途徑�；诖�,本研究探討以下三個(gè)問(wèn)題:問(wèn)題1:技術(shù)增進(jìn)的環(huán)境和常規(guī)課堂環(huán)境在影響學(xué)生科學(xué)核心概念的學(xué)習(xí)方面具有怎樣的差異?問(wèn)題2:學(xué)生在技術(shù)增進(jìn)的環(huán)境中的學(xué)習(xí)行為與其學(xué)習(xí)結(jié)果之間的關(guān)系是什么?問(wèn)題3:學(xué)生在技術(shù)增進(jìn)的環(huán)境中學(xué)習(xí)科學(xué)核心概念的過(guò)程是怎樣的?本研究采用混合研究法,在S市三所學(xué)校的初中生中開(kāi)展了三項(xiàng)子研究。子研究一采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),選取"光合作用"作為具體學(xué)習(xí)內(nèi)容,比較了在WISE中與常規(guī)課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)的...

【文章頁(yè)數(shù)】：229 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：博士

【文章目錄】：
摘要
abstract
第一章 緒論
    第一節(jié) 研究背景
        一、對(duì)我國(guó)科學(xué)課程改革的反思
        二、信息技術(shù)時(shí)代下的科學(xué)學(xué)習(xí)
    第二節(jié) 問(wèn)題緣起
        一、學(xué)習(xí)科學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)與常規(guī)課堂面臨的困境
        二、知識(shí)整合框架與技術(shù)增進(jìn)的環(huán)境WISE
        三、科學(xué)核心概念學(xué)習(xí)的重要性與"光合作用"概念的代表性
        四、研究學(xué)生在技術(shù)增進(jìn)的環(huán)境中學(xué)習(xí)科學(xué)概念過(guò)程的必要性
    第三節(jié) 研究目的和研究問(wèn)題
    第四節(jié) 核心概念界定
        一、知識(shí)整合框架
        二、技術(shù)增進(jìn)的環(huán)境
        三、整合性理解
        四、科學(xué)概念和學(xué)生的觀念
    第五節(jié) 技術(shù)路線(xiàn)和研究方法
        一、技術(shù)路線(xiàn)和研究?jī)?nèi)容
        二、研究方法
    第六節(jié) 研究的意義與創(chuàng)新
第二章 文獻(xiàn)綜述
    第一節(jié) 概念學(xué)習(xí)研究
        一、學(xué)生已有觀念的多樣性
        二、概念轉(zhuǎn)變研究
        三、光合作用概念的學(xué)習(xí)研究
    第二節(jié) 信息技術(shù)時(shí)代下科學(xué)概念學(xué)習(xí)的實(shí)踐變革
        一、借力技術(shù)革新科學(xué)概念的學(xué)習(xí)實(shí)踐
        二、技術(shù)創(chuàng)新對(duì)科學(xué)概念學(xué)習(xí)實(shí)踐的影響
        三、技術(shù)增進(jìn)的環(huán)境如何應(yīng)用于科學(xué)概念學(xué)習(xí)實(shí)踐
    第三節(jié) 本章小結(jié)
        一、學(xué)生概念學(xué)習(xí)的復(fù)雜性與技術(shù)的作用
        二、已有研究的不足與問(wèn)題
第三章 KI框架:借力技術(shù)增進(jìn)的環(huán)境促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)概念理解
    第一節(jié) 科學(xué)概念學(xué)習(xí)的KI框架
        一、KI框架的理論與實(shí)踐溯源
        二、KI框架下的科學(xué)概念學(xué)習(xí)
        三、在實(shí)踐中發(fā)展的KI設(shè)計(jì)原則和KI設(shè)計(jì)模式
    第二節(jié) 基于KI框架的WISE:理論與技術(shù)的融通成果
        一、WISE——KI框架下的設(shè)計(jì)研究成果
        二、WISE學(xué)生界面和教師界面的導(dǎo)航性
    第三節(jié) 本章小結(jié)
第四章 KI框架下的研究設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備
    第一節(jié) "光合作用"單元的設(shè)計(jì)
        一、"光合作用"單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)
        二、常規(guī)課堂教學(xué)內(nèi)容:S市初中科學(xué)課本中的光合作用單元
        三、WISE"光合作用"單元:借力技術(shù)實(shí)現(xiàn)KI的實(shí)例
        四、WISE"光合作用"單元的優(yōu)勢(shì)
    第二節(jié) 教師培訓(xùn):WISE教師工作坊
    第三節(jié) 測(cè)量工具
        一、知識(shí)整合測(cè)試與評(píng)價(jià)量規(guī)
        二、訪談提綱
    第四節(jié) 本章小結(jié)
第五章 KI框架下學(xué)生的科學(xué)概念學(xué)習(xí):量化研究
    第一節(jié) WISE課堂與常規(guī)課堂分別對(duì)學(xué)生的影響
        一、研究方法
        二、數(shù)據(jù)收集與數(shù)據(jù)分析
        三、數(shù)據(jù)結(jié)果
        四、子研究一的結(jié)論
    第二節(jié) WISE中學(xué)生學(xué)習(xí)行為與其概念學(xué)習(xí)結(jié)果間的關(guān)系
        一、課程單元的二次開(kāi)發(fā)(W2版)
        二、步驟1.9—1.11有效性的探索性實(shí)驗(yàn)
        三、子研究二正式研究:WISE中學(xué)生學(xué)習(xí)行為與其學(xué)習(xí)結(jié)果之間的聯(lián)系
    第三節(jié) 本章小結(jié)
        一、WISE能夠長(zhǎng)期促進(jìn)學(xué)生對(duì)"光合作用"概念的整合性理解
        二、學(xué)生在WISE單元關(guān)鍵步驟的學(xué)習(xí)行為與其學(xué)習(xí)結(jié)果緊密相關(guān)
第六章 KI框架下學(xué)生的科學(xué)概念學(xué)習(xí):質(zhì)性研宄
    第一節(jié) 研究方法
        一、被試與研宄設(shè)計(jì)
        二、數(shù)據(jù)收集與分析
    第二節(jié) 焦點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程分析
        一、單元學(xué)習(xí)前學(xué)生持有的觀念
        二、單元學(xué)習(xí)過(guò)程中和學(xué)習(xí)后學(xué)生觀念的變化
    第三節(jié) 學(xué)生案例分析
        一、學(xué)生HL的學(xué)習(xí)過(guò)程分析
        二、學(xué)生YQ的學(xué)習(xí)過(guò)程分析
        三、學(xué)生HY的學(xué)習(xí)過(guò)程分析
        四、學(xué)生WY的學(xué)習(xí)過(guò)程分析
        五、四名案例學(xué)生的比較分析
    第四節(jié) 本章小結(jié)
        一、在光合作用這一主題上,學(xué)生學(xué)習(xí)前的已有觀念多樣且復(fù)雜
        二、學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷整合源自不同經(jīng)驗(yàn)的觀念
        三、WISE實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)
第七章 結(jié)論與展望
    第一節(jié) 研究結(jié)論
        一、KI框架、技術(shù)增進(jìn)的環(huán)境與科學(xué)概念學(xué)習(xí)實(shí)踐的橋梁模型
        二、在技術(shù)增進(jìn)的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的整合性理解
        三、在技術(shù)增進(jìn)的環(huán)境中支持學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)
    第二節(jié) 研究局限
    第三節(jié) 技術(shù)增進(jìn)的環(huán)境應(yīng)用于科學(xué)課堂的實(shí)踐啟示與研究建議
        一、技術(shù)增進(jìn)的環(huán)境應(yīng)用于科學(xué)課堂的實(shí)踐啟示
        二、后續(xù)研究方向
參考文獻(xiàn)
    中文文獻(xiàn)
    英文文獻(xiàn)
附錄
    附錄I 學(xué)生用測(cè)試卷
    附錄II 子研究三學(xué)生訪談提綱
    附錄III 子研究一用測(cè)試卷VI中涉及的KI題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)
    附錄IV 學(xué)生在測(cè)試卷第9題上得分舉例
    附錄V 10名焦點(diǎn)學(xué)生在WISE單元特定步驟上的表現(xiàn)
后記
作者在學(xué)期間科研成果



本文編號(hào)：3788375